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新课标学习心得：跨学科主题式试题的分析探究

“跨学科”最早出现于20世纪20年代的美国纽约，指超越单一学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动。在20世纪60年代的美国历史教学中出现了“做历史”即以“做中学”代替“听中学”的跨学科视域教学，使学生在教师的引导和主题的牵引下，以问题和史料为基，参与动态的历史探究活动，从而丰富感知、发散思维。20世纪80年代，“跨学科”概念传入我国，主要集中在理论介绍与研究方面。跨学科主题教学实践具有综合性、探究性、开放性等特点，这就对教师的专业能力提出了更高的要求。因此，教师应预先对涉及的相关学科知识进行梳理，形成跨学科主题学习活动的思路，并通过对教学案例的分析，反思在开展跨学科主题教学中的优缺点，思考改进的措施，也可以提升教师科研能力。跨学科主题学习强调创设真实的、生活化的问题情境，促使师生在问题解决过程中综合运用多门学科知识和多种方法，突破单一学科的边界，有助于打破学科壁垒，避免不同学科知识的无效联系和生硬拼凑，为强化课程协同育人功能提供了途径。

在跨学科主题式教学设计与命题的尝试中，我们应该关注到的主要有：第一，关注学生的收获感。即以问题为导向，参与动态的历史探究活动，从而丰富学生的感知、发散思维；第二，所有的教学实践活动都要体现科学性。即应该充分研究学情，立足具体学情，在学生已有的知识架构和学科思维能力的基础上进行创设情境，设计问题，过高或过低都偏离了我们进行跨学科教学或命题的初衷。跨学科实践是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论，是学科与学科之间、学生与学科之间、新知识与旧知识之间等的互动，立足学情，才能有效且充分的调动这种互动。第三，坚持以纲为纲。即聚焦新课标，以核心素养为导向整合教学内容，以教学实践促进学生的学科能力和核心素养落地。因此，跨学科的教学和命题主要是立足新课标，对历史跨学科教学进行解读和分析，在此基础上探讨新课标中对历史跨学科教学的要求，在教学中不断探索立足学科核心素的基础上，探索历史跨学课教学的模式，并不断反思、改进、提升。第四，打破单一，呈现多元化。跨学科主题教学实践具有综合性、探究性、开放性等特点，即强调创设真实的、生活化的问题情境，促使师生在问题解决过程中综合运用多门学科知识和多种方法，突破单一学科的边界，有助于打破学科壁垒，因此，在跨学科教学或命题中要坚决避免不同学科知识的无效联系和生硬拼凑，一定是有价值、有意义问题设计。

下面是以“阻力（阻碍因素）和动力（推动力）”为主题的跨学科主题命题的练习题。

10.美国历史的发展经历了种种坎坷。下图是美国某一阶段的发展示意图,F1是它发展的动力,F2是它发展的阻力。下列说法正确的是()

A.图中动力F1受法国大革命影响

B.图中阻力F2是英国的殖民统治

C.图a点宣告已成为联邦制共和国

D.图c点黑人奴隶制度被彻底废除