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打造“以生为本”的生物课堂

泰兴市济川初级中学张志

[摘要]：

传统教育通常将教师讲授作为课堂的主体，而学生在课堂教学中则处于从属地位。在

现代教学过程中，这种模式的弊端日益突现。在生物教学中，建构以学生发展为本的生物课

堂已成为当务之急。本文从教学过程中鼓励学生提出问题，运用多媒体技术，引导学生自主

探究，改进生物实验教学和采用有效的评价方式等几个方面阐述了建构以学生发展为本的生

物课堂的若干建设性意见。

[关键词]：打造学生发展生物课堂

传统教育将教师作为课堂教学的主体，而学生在整个教学过程中则以从属形象出现。

教师按照教学大纲要求将教学内容在课堂上系统的讲授，而此时学生则犹如“容器”一般被

动接受教师课堂上传授的知识，没有积极地参与到教学过程中去，对课堂知识的了解也仅限

于书本。在实际教学过程中，这种教学模式的弊端日益突现，它扼杀了学生的实践精神和创

造能力，不利于学生的全面发展。随着国家教育部第八次课程改革方案的出台，新课改理念

的深入人心，素质教育也可望得到落实。

素质教育的目的在于发挥学生的创造能力和实践精神，从这种意义上讲,素质教育是与

传统教育相对应的。传统教育仅将学生考试成绩作为终极的教育价值追求，而素质教育则将

促进身心各方面的全面和谐发展作为目标；传统教育面向少数升学有望的学生，素质教育则

面对全体受教育者；传统教育内容局限于智育(确切地说是所考的内容)，素质教育则着眼于

学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展。因此，从本质上说，素质教育是全面发展的教

育在新时期的具体体现。简言之，素质教育的理念是“一切以学生为中心，一切以学生发展

为本”。

“以学生发展为本”，即是以学生发展为根本、以学生发展为主、以学生发展为中心及

以学生发展为基础的综合涵义。“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与

社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程教材改革的指导思想。

“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观﹑学生观上的本质区别。因此，牢固树

立起“以学生发展为本”的素质教育新观念，在当前全面推进素质教育﹑深化教育教学改革

中就显得尤为重要。

学生是课堂的重要组成部分，学生的发展是课堂教学的最终目的。因此,在课堂教学中

坚持“以学生发展为本”，有助于教学过程的顺利进行，有助于教学质量的提高，是教育的

最终目的，是素质教育的核心理念。教师应通过一系列措施，建立起“以学生发展为本”的

多边互动的课堂教学结构，以学生发展为本，以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程

为主轴，多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极主动地参与到教学过程的

实践中去，才能在理解的基础上建构起自己的知识体系，充分发挥自己的聪明才智，逐步形

成创新精神和实践能力。这样使学生由“要我学”转变为“我要学”,并成为学习的真正主

人。

课堂作为学生学习生物学知识的主要场所，是教学过程中学生能否学好生物学知识的关

键所在。因此，建构以学生发展为本的生物课堂的主要落脚点是生物课堂教学。

1、鼓励学生提出问题，培养学生独立思考的能力

当前初中生物课堂教学现状仍是以“教师讲授为主导”的教学模式存在，而学生将课堂

上的大部分时间用来被动接受教师讲授知识，自己则没有过多的参与到课堂教学中去。然而

学生在教学课堂上会遇到各种各样的问题，但由于受应试教育的影响，他们的这些问题往往

得不到解答。教师在教学过程中往往只注重帮助学生解决在考试过程中反映出的一些问题,

而忽视了培养学生在课堂上主动提出问题的能力。久而久之，造成学生亦步亦趋，人云亦云，

依赖心理不断加重的后果。在实际教学过程中，这种模式的弊端越来越明显，表现在：

第一，容易导致学生的知识与能力相脱节。在讲授式教学法中，教师把知识讲得清清楚

楚，学生以听讲代替思考，即使自己有思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同

步进行。这样不靠思维获得的知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上知识的迁移与应用，

从而不利于能力的发展。

第二，容易使学生产生依赖心理，阻碍了学生主体性的发挥即独立性、主动性、创造性

的发挥。平时我们评价好教师的一个重要标准就是是否讲的好。似乎教师讲得越全面、细致、

深刻、透彻，学生才能掌握得越多、越好，不讲学生就学不到东西，于是乎，“注入式”、“满

堂灌”便应运而生，并愈演愈烈。而学生也不知不觉形成依赖心理，所有问题等待教师来讲

解，特别