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对初中语文统编教材的理解
2017年9月,国家统编九年义务教育语文教科书(以下简称“统
编本教材”)开始投入使用。这套教材研究、编写了四年,有许多亮
点,教材主编温儒敏教授对此有比较全面和深入的阐述。我这里说不
出更多的意见,仅对课后练习说几句。
如果比较第一套九年义务教育大纲版初中语文教材、第二套新课
标初中语文教材,统编本教材的练习设计或许更贴近初中语文教学的
实际和学生语文学习的实际,用时下的话说是更“接地气”。简要说,
第一套教材在强调语文训练的背景下,课后练习过于细致,显得量大
而有些繁琐,给教学增加了一定负担。第二套教材诞生于新课改初期,
在强调所谓人文主义的背景下,课后练习大部分仅有三道题,且大而
空者居多,使教学缺少抓手,学生语文基础难以扎实。
统编本教材的课后练习设计,经过对新课改十二年多(2014年前
后着手编写)的反思、沉淀,加之对前面两套教材得失的总结,在题
目数量、单元重点的凸显、设问的指向性和艺术性以及服务教学的功
用性等方面,都有长足的发展和进步,为学生语文学科素养的形成提
供了基础要件。篇幅所限,不再展开,转入本文重点内容。
如何理解和使用这套新教材,可能是当下更需要讨论和交流的内
容。因此,本文着重对统编本教材的理解和使用发表一些想法,提出
一些建议。
一、理解统编本教材的关键问题
一般讲,教学目标是学生的学习结果,是教学“要到哪里去”的
方向和检验“是否已经到达那里”的依据;而学习任务则是落实教学
目标的载体、抓手,回答的是“怎样到达那里”的问题。
教师的教学设计一般比较重视教学目标的确定,而容易忽视对学
习任务的清晰确认,使得学生对学什么、练什么,用什么学、用什么
练缺少明确的认识,教学目标最终是否落实也难以检验。
在使用统编本教材的过程中,我们不仅要确定恰切的教学目标,
也要明确每一单元,乃至每一篇课文、每一次写作练习和语文实践活
动的学习任务。下面以七年级下册阅读学习为例,对此作具体说明。
1.教什么,练什么?
七年级的阅读学习,要求掌握“一般的阅读能力”。哪些属于
“一般的阅读能力”呢?教材的单元提示中有比较清楚的表述,这需
要教师备课时加以注意。下面就七年级下册的单元提示,作一个简单
的梳理,供大家参考。
第一单元:理解人物
(1)知人论世;
(2)抓住细节;
(3)关键语段字斟句酌。
第二单元:把握抒情方式,感受作者情怀
(1)理解直接抒情或间接抒情语句的含义;
(2)领会意蕴深厚的语句;
(3)借助圈画批注引发深入思考。
第三单元:把握文章重点和意蕴
(1)从标题、详略安排和角度把握文章重点;
(2)从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句,感
受文章意蕴;
(3)从文中的细节和描写,感受文章意蕴。
第四单元:略读
(1)借助文章标题、开头和结尾、议论抒情语句;
(2)熟悉文章的一般结构;
(3)边读边作推断。
第五单元:学习托物言志写法
(1)把握事物的主要特征;
(2)看出作者所写之物的真正对象及它们之间的相似之处;
(3)“一切景语皆情语”的意识。
第六单元:快速浏览提取信息
(1)根据目的,略去无关内容,筛选需要的内容;
(2)利用已有的阅读经验;
(3)关注题目和小标题,并看出之间的联系。
这18个一般阅读能力要求,是在七年级下册学习过程中学生阅
读学习的任务,完成了这些任务,才可能更加接近提高阅读能力的目
标。同时,这些能力要求是否落实,也成为评价教师教学效果的重要
依据。因此在教学设计的时候,就不能忽视这些能力要求的内容,而
且要做好如何在阅读教学过程中指导学生练习并不断掌握的设计。
2.用什么教,用什么练?
教材不仅提出了一个个具体的阅读能力练习的要求,也提供了形
成这些能力的载体,即课文和实践活动设计。这是教与学的基本凭借
和载体。
统编本教材的阅读教学部分,设计了教读、自读、课外阅读三种
课型,三类不同课型承载不同的功能,所谓“三位一体”,以此促进
学生阅读能力的形成。
本文也对七年级下册教材的课文和实践活动设计作了一个简单
的梳理:
全册共
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