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2024届高考英语应用文写作手拉手（教学设计）（主题：汉语指示牌错误）

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课程基本信息

1.课程名称：2024届高考英语应用文写作手拉手（主题：汉语指示牌错误）

2.教学年级和班级：高三英语提高班

3.授课时间：第2节课，星期三上午9:00-9:45

4.教学时数：1课时（45分钟）

核心素养目标

1.提升语言理解与运用能力：通过分析实际场景中的汉语指示牌错误，培养学生准确理解和使用英语进行书面表达的能力。

2.增强跨文化交际意识：结合实际案例，让学生了解中英文表达差异，提高在特定情境下的英语应用文写作水平，为未来跨文化交流打下基础。

3.培养问题解决与批判性思维：鼓励学生发现并改正汉语指示牌错误，提升解决问题的实践能力，同时培养对语言现象的批判性思维。

4.强化学习策略与自我管理：引导学生运用所学知识，自主探究和合作学习，提高英语写作技巧，形成有效的学习策略和自我管理能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-应用文写作格式与结构：本节课的核心是让学生掌握英语应用文写作的基本格式和结构，包括书信、通知、指示牌等常见应用文的写作规范。

-汉语指示牌错误分析：通过对实际案例中汉语指示牌错误的分析，使学生了解并掌握正确的英文表达方式。

-关键词汇与短语运用：强调在应用文中常用的词汇和短语，如“warning”、“caution”、“attention”等，并学会在不同场景中灵活运用。

-英文句子构建：教授如何构建简洁明了的英文句子，避免中式英语，提高写作质量。

举例：

-在书信写作中，强调信头、称呼、正文、结束语和签名的正确格式。

-指出“禁止吸烟”不应翻译为“NoSmokingAllowed”，而应为“SmokingProhibited”或“Non-SmokingArea”。

2.教学难点

-中英文表达习惯差异：学生往往难以摆脱中文思维，写出地道英文表达，需要引导他们理解并适应英文的表达习惯。

-词汇的准确选择与搭配：学生在写作时往往难以选择恰当的词汇和搭配，需要通过大量例句和练习来强化记忆。

-语法结构的正确使用：在应用文中，时态、语态、非谓语动词等语法结构的正确使用是学生写作中的常见难点。

-写作逻辑与连贯性：帮助学生构建清晰的写作逻辑，使文章内容连贯，条理清晰。

举例：

-在描述禁止行为时，学生可能误用“no”直接翻译，应教会他们使用“prohibit”或“forbid”等动词表达。

-在表达警示时，指导学生区分“warning”和“caution”的用法，避免混淆。

-通过练习，让学生学会使用正确的时态来描述指示牌上的规定或提示，如使用现在时表达长期有效的规定。

-通过案例分析，指导学生如何通过过渡词和连接词来提高文章的连贯性和逻辑性。

教学方法与策略

1.教学方法选择

-讲授法：教师通过讲解应用文写作的基本格式、结构及关键表达，为学生提供写作的理论指导。

-案例分析法：通过展示实际场景中的汉语指示牌错误案例，引导学生分析问题、讨论解决方案，提高学生的问题解决能力。

-小组讨论法：将学生分成小组，针对特定主题进行讨论，鼓励学生发表观点，培养合作意识和批判性思维。

-项目导向学习：设置实际项目任务，如设计正确的指示牌英文表述，让学生在实践中掌握和应用所学知识。

2.教学活动设计

-角色扮演：学生模拟在不同场景中，如机场、商场、公园等，扮演工作人员或游客，实际操作如何正确使用英文指示牌。

-写作竞赛：组织应用文写作竞赛，鼓励学生充分发挥创意，提高写作兴趣和动力。

-互评互改：学生相互评价对方的作品，提出修改意见，促进写作技能的相互学习和提高。

-游戏活动：设计相关的词汇接龙、语法改错等游戏，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识点。

3.教学媒体和资源使用

-PPT：制作包含关键知识点、案例分析和写作技巧的PPT，便于学生理解和记忆。

-视频：播放相关的英语教学视频，如指示牌错误分析的短片，帮助学生直观地感受和学习。

-在线工具：利用在线翻译工具、写作辅助软件等，辅助学生进行写作练习，提高写作效率。

-网络资源：提供一些权威的英语学习网站或在线课程，供学生在课后自主学习，拓展知识面。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线平台，上传关于应用文写作格式和汉语指示牌错误分析的PPT和视频资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“汉语指示牌错误”主题，设计问题如“你能发现指示牌上的哪些常见错误？”和“如何用英语正确表达禁止或警示信息？”

-监控预习进度：通过在线平台的互动功能，了解学生的预习情况，确保预习效果。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：