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第八单元
单元分析
教材分析
（词语积累与词语解释》，是语文新课标中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体落实。教材内容分为两大板块：一是三个有内在关联的学习活动，二是作为学习资源的语言学家关于词语的一组论文（节选）。因为不是文本单元，本单元的处理方式，既不能像教课文一样去挖提研读，又不能只是布置给学生，让学生自己进行“放羊式”阅读，不加指导、一味地讲授概念、圈画要点等简单灌输的形式，肯定也不可行。首先要读懂教材的思路，理清三个活动之间的内在逻辑关联，第一个活动是丰富词语积累。一方面要学习历代流传下来的言简意赅、有固定意义的熟语，包括成语、惯用语和歌后语等；另一方面要关注现实，留心伴随着日新月异社会生活产生的各类新词语，包括网络用语。运用家族式梳理的方法，会使得积累的效果更好。第二个活动是把握古今词义的联系与区别。第三个活动是词义的辨析和词语的使用。三个活动任务，各有侧重，第一个提示词语积累的方法和路径，第二第三则是学习古诗文和现代文时积累词语的注意要点。这说明不能完全脱离阅读文本，临空蹈虚地讲知识积累，语文学习如果光谈有关学习方法的知识，那一定收效甚微。其次要充分利用好“学习资源”。吕叔湘、朱德熙、张志公、王力、叶圣陶、尘元（陈原）都是著名语言学家，他们论述词语的文章很经典，所举例子和所讲语理值得琢磨。学习“古今词义”可联读《语言的演变》，《词义》丰富的例子则有助于理解“词义的辨析和词语的使用”，如果简单地只布置不落实，那是很大的浪费。建议根据学生基础事先阅读，做好笔记，提出疑问，教师解疑答间.
高一学生经过将近十年的语文学习，尤其在义务教育阶段，语文学习的主要任务就是“积累”。应该说，本单元涉及的固态知识，学生并不陌生；以此产生的知识链条，学生已很熟悉。从单元教材本身而言，所列三个活动内容以及阅读材料，学生基本没有理解障碍。这是设计本单元教学时应该有的清醒认知。
但是，“学得”和“习得”之间有一定的距离。本单元教学内容的编排，不仅仅是让学生具备知识储备上的逻辑体系，更要求学生能够自主或者在教师的带领下达到由“学得”向“习得”的迁移。知其然，以便知其所以然。从这一点而言，学生的语言运用能力的提升，才是本单元教学内容编排和教学设计的重心。
所以，学生对本单元的内容是熟悉的，但是没有熟习；学生对本单元的学习兴趣因内容的浅显和零碎可能不高，可能会产生“学与不学”没有多少区别的错误认知。
本单元以“语言家园”为人文主题，隶属“语言积累、梳理与探究”学习任务群。旨在通过学习，了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语；学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
教学目标
1．语言建构与运用：丰富词语积累，把握古今词的联系与区别，辨析词义，在具体语境中准确使用词语。
2．思维发展与提升：学会将词语分类，并用不同方法积累词语；用联系比较的方法辨析古今词语的变化；能够分析和理解用词的准确、鲜明、生动性。
3．审美鉴赏与创造：培养对词语的理解感悟与审美能力，理解词义在具体语境中的美，并学会运用。
4．文化传承与理解：学会用不同方法积累词语，培养对汉语文化的热爱之情，学会欣赏汉语语言的美，并能理解和运用，体悟蕴含其中的文化。
教学重点
1．探究积累词语的方法，关注词语的新发展。
2．学习一词多义、古今异义等文言现象，能够阅读浅显的文言文。
3．体会词语的感情色彩和语体色彩，掌握词义并能准确使用词语。
教学难点
1．感受词语折射的文化魅力，感悟词语承载的民族精神。
2．理解词语发展与时代变化的关系。
3．在历史文化的背景中体会文言词语的美感和价值。
课时安排
鉴于本单元为语言实践单元，涉及面广，信息量大，建议用7课时完成，每个部分5深时，町出1班升，每过口区7课时集中练习，也可以根据学习进度穿插在平时的教学中，同时，这样的图育实验应该意抓不需，力来把明承费分理药混一个语言实践系统。
丰富词语积累
本课题“丰富词语积累”中的“丰富”是一个动词、需要我们多角度多层面地设计教学，从点至线再到面进行铺开和推进，更需要丰富词语积累的有效路径。
而新词语的出现，反映了社会生活的变迁，也反映了大众的审美旨趣和心理诉求。这些新词语是我们这个时代的缩影，反映了时代的特征，因此具有极强的生命力，并对当代汉语语言文字系统产生深远影响。汉语作为一种表意语言，其本身的语法体系就不是固定的，并没有非常严格和标准的语法规则。随社会文化变迁而产生的新词语，它们的大量涌现，会在一定程度上促进现有的汉语愈发规范。新词语可使汉语的语法结构更加丰富和灵活。与此同时，新式词语在趋向口语化、平民化以及西化的创
造过程中，也出现了唐子化、崇样化的翻爽、一些联太网语与基本语言规范或语言习惯大
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