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例谈五种语文课程整合方法

①浓缩内容法：提炼最具核心价值的信息

浓缩内容法就是通过对课文纲要内容进行有序的浓缩、组合、集

聚、统整，从而达到简化内容、高效学习的一种教学方法。一篇课文

往往内容很多，学生在学习中很容易陷入字词句等细枝末节中，不能

整体把握课文的思想脉络，篇幅较长的课文更是如此。在新课程理念

下，教师应带领学生浓缩全文内容，进而把握课文的深层内蕴。

从文体角度来说，我们可分别从叙事线索（记叙文）、抒情线索

（抒情散文）、描写要点（写景散文）、议论纲要（议论文）等多个

角度浓缩课文主要内容。

有位教师在教学鲁迅的小说《故乡》时，让学生用一个字浓缩小

说的思想内容。学生最后概括出一个“变”字：故乡的环境改变了；

故乡的人改变了，闰土由一个英雄少年变成了一个满脑子封建等级观

念的农民——木偶人，豆腐西施杨二嫂变成了细脚伶仃的圆规——贪

图小利的市侩；人们的心情也改变了；故乡的许多事情都改变了……一

个“变”字，一字千钧，拎起了小说的内容、主旨以及写作手法，帮

助学生很好地实现了对全文的整体解读。

《阿房宫赋》是一篇带有描写和议论色彩的赋体文。特级教师黄

厚江用浓缩议论纲要的方法，帮助学生整合全文主要内容。黄老师说：

“同学们，我读《阿房宫赋》是越读越短，读到最后文章就缩成这样

一段话：阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女

可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓

（）矣，其亡可谓（）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！

现在请大家思考括号里填什么词比较合适。”一石激起千层浪。这种

极具浓缩特点的设计极大调动了学生研究课文的热情，也强化了学生

的整合意识。经过争论，学生对课文有了整体认识：阿房之宫，其形

可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，

其费可谓靡矣，其奢可谓极矣，其亡可谓速矣！呜呼！后人哀之而不

鉴之，亦可悲矣！

课将结束时，黄老师出示这段话后，让学生再用三个字概括全文

内容。学生归纳为：奢、亡、鉴。黄老师又说：“读到最后只剩下这

三个字了。大家要永远记住‘奢必亡’，这不仅是国君所要借鉴的，

也是我们每个普通人所要借鉴的。”

对《阿房宫赋》这篇难懂的文言文，黄老师没有像一般老师那样，

按照段落顺序进行逐段教学，而是用浓缩内容的方法将文章整合成一

段话、三个字，帮助学生在最短时间内把握文章纲要，方法巧妙，效

率极高。

另外，我们可以采用对联、颁奖词、墓志铭等形式对文章主要内

容进行整合。特级教师邓彤教完《项脊轩志》后，给项脊轩这个书房

拟了上联“项脊轩见证归氏三世痛”，让学生选择文章某点内容拟个

下联。这个设计充分调动了学生的整合意识，大家反复研究文章，拟

出的下联有：归有光立志寒窗十余载，枇杷树追忆亡妻一生情，枇杷

树映照夫妻半生缘，居陋室不忘家国天下兴……从而使学生在更高层次

上实现对课文内容的整体把握。

运用浓缩内容整合法，要求教师备课时真正吃透教材，通过“出

入法”（钻进去、跳出来）和“厚薄法”（厚书薄读）把文章浓缩成

一段话、一句话甚至一个词，以实现课文内容的高度整合。这样，我

们在教学时就能居高临下、统帅全局，帮助学生在最短时间内把握文

本最具核心价值的信息。

②主问题设计法：抓住解读文本的“牛鼻子”

主问题设计法就是通过设计高度概括、能够统领文本主要内容的

主问题来整合课程的方法。传统的教学设计不注重对文本问题的整合

和提炼，教学中教师“碎问”，学生“碎答”，静止、孤立、缺乏紧

密联系的大量提问缺乏内在的聚合力，严重割裂了教学内容的整体性。

要改变这种状况，我们可以采用主问题设计法对文本主要内容进行整

合，让学生围绕一两个主问题展开学习，从而简化教学内容和程序，

提高教学效率。

教学时，我们可以就文本提出许多问题，但有些问题可能属于细

枝末节，不必深究；有些问题虽然很重要，但可以进行同类合并。这

样，最终可以将文本的诸多问题整合为一两个具有统领意义的主问题，

从而整合文本内容，促进学生的深入解读。如，特级教师余映潮教

《祝福》时就根据人物形象来设计主问题，以整合课程内容。他问学

生：作者笔下的祥林嫂是一个“没有春天的女人”，请证明这种看法。

学生理出了祥林嫂悲剧命运的发展过程：立春之日，丈夫去世——在

春天失去丈夫；孟春之日，被迫改嫁——新年刚过时被婆婆卖掉；暮

春之日，痛失儿子——春天快完了，儿子被狼吃了；