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以学生为主体的初中英语写作教学设计实践研究

——初中英语写作课“三阶段、四环节”教学设计课例分析

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“义务教育阶段的

英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、

教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在

教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”《课程标准》

还提到：“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言

运用能力。”为此，我区经过实践与研究，创生形成了“基于课程标准教学”的“三维多元

聚合”课堂教学范式。“三维多元聚合”课堂教学范式是一种理念主导、运用自主的教学模

型，包括学生发展、教学要素、教学时空三个纬度，将诸多相关元素聚合其中，构成一个导

向明确、动态发展的同心圆球。创生的策略：整体思考，连接目标—教学评价；突出重

点，融入学生发展核心素养；强化自主，优化学生学习的全过程（倪志刚，2018）。

写作能力作为学生重要的综合语言运用能力之一，历来备受重视。学生用学过的英语语

言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能

力。然而，在实际的教育教学实践中，学生往往最害怕写作，看到作文题目往往无从下笔；

老师也最不愿意上写作课，写作课的课堂教学往往被忽略，写作课流程简化为写作前简单指

导，然后学生写作，最后范文展示，忽视了学生作为学习主体在语境中的体验，理解，交流

过程，无法充分调动学生参与的积极性，学生只能被动的完成写作任务。久而久之，学生不

仅没有提高能力，还对写作产生反感情绪。因此，本文将以上海版牛津教材第六单元写作教

学为例，将“基于课程标准教学”的“三维多元聚合”课堂教学范式运用于初中英语写作课

堂的教学，形成初中写作课“三阶段、四环节”教学模式，为促进学生英语写作能力的提高

提供一些参考与借鉴。

二、初中英语写作课“三阶段，四环节”课程教学模式的实施

“基于课程标准的教学”主张的是注重学生的全面发展的教学理念，需要在教学设计、

教学内容、教学过程等多方面，将学科课程理念应用于课堂教学,通过针对学生特点、选择

学习材料、安排教学活动、确定教学方案，从而付诸实施。要求教师教学要以学生发展为指

向，课堂教学的设计要从学生学的角度来考虑教的策略，并按照学生的特点设计能引导学生

主动学习的路径，即沿着“学生需要学习什么（学情预测）——能够发展到什么程度(目标

指向)——应该安排什么学习内容(基于标准)——怎样组织有效的教学习活动(师生互动)—

—教学进程的调控（一致性测评）——学生发展是否达到预期目标（目标检测）。

1.三阶段

写作教学模式的实施有三个阶段，即：写前准备、课堂实施、写后拓展。在写前准备阶

段，教师需要研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《学科基本要求》、解读教

材、分析学生学情，制定确定与细化单元教学目标与课时教学目标，依据目标设计“基于课

程标准的教学”的评价和课堂教学活动，使教学和评价的内容都依据目标，实现教学目标、

课堂教学、学生评价的一致性。在课堂实施阶段，以目标引导实施教学，在教学过程中及时

对教学进行评价，以评价检验教学。在写后拓展阶段，引导学生学会进行反思、延伸、迁移，

结合实践活动开展课后评价，巩固学习成果。通过三个阶段的不断循环，拓展学生的知识、

培养学生的能力及核心素养，最终形成能促进与提高学生写作能力发展的教学模式。

2.四环节

当代国际著名教育心理学家和教育技术学家戴维.梅里尔教授在《首要教学原理》一书

中提出了四种基本的教学策略——讲解、提问、展示与操练来开展有效教学，教师要面向完

整任务和聚焦解决问题开展教学，培养学习者解决高层次问题解决能力，努力实现意义学习

与能力迁移。依据此原理，将英语写作课堂实施分为四个板块，包括：激活（学生调动旧知，

建立旧知与新知间的联系）、展示（学生通过体验实践，发现思考，学习新知）、运用（学

生利用所学新知进行应用，解决实际中的问题）和总结（学生归纳整理得出结论或自己的思

考）。每个板块需要教师明确目的，任务清晰，以问题为驱动，引导学生自主性学习与思考，

从而培养和提高学生的英语语言综合运用能力。

。

三、以学生为主体的初中英语写作课教学设计课例解析

1.写作教材内容分析

本课