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构建少先队阶梯式成长激励体系中“红领巾奖章”争章的探索与研究

摘要：切实增强少先队员光荣感，构建人人可行、天天可为、阶梯式的“红领巾奖章”评价激励体系，是《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》中明确指出的，也是中卫六小发挥党建带队建，《构建少先队阶梯式成长激励体系中“红领巾奖章”争章的探索与研究》课题研究着力要解决的问题，旨在引领更多的少先队员在潜移默化中受到激励，在中队和学校少先大队良好的育人氛围中增强组织的归属感，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：阶梯式成长；激励体系；“红领巾奖章”

阶梯式成长激励体系的建立，最终目标是为树立和增强少先队员光荣感。在阶梯式成长激励体系中，少先队员普遍参与的“红领巾奖章”是核心载体，贯通着同一层级的荣誉激励、实践激励和岗位激励等。“红领巾奖章”评价体系的构建更是为了能更好地引导少先队员在日常学习生活中，表现出优秀少年应有的素养，增强少先队员的光荣感和对组织的归属感，让少年儿童快乐生活，勤奋学习，德智体美劳全面发展。

一、“红领巾奖章”评价体系推进《小学生日常行为规范》

“红领巾奖章”评价体系的构建是中卫六小发挥党建带队建《构建少先队阶梯式成长激励体系中“红领巾奖章”争章的探索与研究》课题研究的初衷，也是推进《小学生日常行为规范》的重要载体。

在“红领巾奖章”的设置上包括了红旗章、红星章、火炬章3个基础章，基础章聚焦了红色基因的传承，是把习近平总书记对少年儿童的希望和爱国主义、集体主义、中国特色社会主义、共产主义、党团队组织意识等关键元素，充分融入到其中的。而“基础章”承载的内容正是学校少先队工作的主责主业。还有遵纪守法、文明礼仪、团结友爱、博学求知、安全自护、劳动实践、环保节能、艺术体育、志愿服务、尊老爱幼等9+1的特色章。这些“特色章”是“基础章”的有益补充，也是根据《小学生日常行为规范》而衍生的。这些“特色章”互相结合可以构建出一个更加符合时代要求的少先队员形象，从而引领少先队员从小树立通过自我努力去追求完美的信心。

在信息时代，少先队员在成长过程中，常常会接触到各种各样的信息，他们对于现实世界的了解还不够深入，在接受互联网信息时，很容易受到不良的影响。中队辅导员要在抵制网络不良信息对少先队员侵害的基础上，引导少先队员看有益的图书、报刊、录像，正确上网，安全上网，文明上网；鼓励少先队员积极接触真实社会，主动参与现实生活；引导少先队员在真实的世界里感受人与人之间的温情；引导少先队员在现实生活中培养良好的品质，体验良性互动交流。

这样，在互动引领中既对《小学生日常行为规范》进行了深入学习，有效推进；更是对“红领巾奖章”中的特色章进行了详细的诠释。

二、“红领巾奖章”评价体系符合个人发展需要

“红领巾奖章”评价体系要建立在少先队员全面发展的目的之上，针对少先队员的发展变化，要设置会对他们的发展有帮助的奖章。中队工作也必须在动态的过程中保持一种平衡，让少先队员感受到“红领巾奖章”活动的实际效用，提升获得奖章的光荣感。

在实际的学习和生活中，每一个少先队员都有各自不同的实际状况，我们设置的“红领巾奖章”评价体系，一方面要让大多数少先队员有能力去获得基础章，达到“人人可行”的目的，让他们明白：只要通过努力，达到了获章标准，人人都可以获得奖章。另一方面又要设置特别突出的少先队员能够获得的特色章，让特别突出的少先队员起到模范带头作用，从而产生良性竞争，提升获得奖章的光荣感。

就志愿服务章来说，如今，在社会中确实有很多组织机构，需要一些志愿服务人员帮助完成工作，这其中也会向社会招聘小志愿者。但是每一个少先队员各自的家庭情况不同，因此家庭是否有能力有时间去支持孩子成为小志愿者，是一个需要思考的问题。如果因为家庭状况不同，而导致了少先队员在争取奖章过程当中出现明显的差异，那么对于这种活动来说，其实就丧失了公平。为了避免这样的不公平，我们将志愿服务的范围和定义进行一些具体的调整。如，我们在校园内开展更多的志愿服务活动，提供更多的志愿服务岗位，小到每个中队，每个楼层，大到每幢教学楼都可以提供不同的志愿服务岗位，让少先队员在日常的学习生活中就可以参与到志愿服务中来，每一个少先队员都有机会获得志愿服务奖章。

这样，我们结合实际情况，根据少先队员的发展需要，对相关内容进行了细化，激励更多的少先队员参与到争章活动中来，在争章活动中主动追求进步。

三、“红领巾奖章”评价体系突显实践育人

少先队教育的特殊性和不可替代性，最大程度就体现在“实践育人”，要在具体的活动中设计奖章，通过奖章来推动活动开展。学校少先大队、各中队开展各类与少先队员生活紧密相连的实践活动，组织少先队员参与丰富多彩的争章实践，引导少年儿童在实践中增长才干、不断进步，达到“红领巾奖章”活动的最终目标。

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