二年级下册语文同步拓展我给奶奶送阳光教学反思1沪教版.pdf

二年级下册语文同步拓展我给奶奶送阳光教学

反思1沪教版

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名

篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学

生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离

破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,

学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的

关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、

有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、

分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够

在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技

巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地

加以运用、制造和进展。《我给奶奶送阳光》是一篇描写幼儿生活的文章。

课文主人公鹿儿虽只有四岁，但她却是一个专门明白事的小孩。她的奶奶

因腿坏了，不能出屋晒太阳，鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。尽管

这种做法稚嫩可笑，但反映了鹿儿关怀长辈的美好心灵。这篇课文确实是

在趣味中让学生明白得做人的道理。这堂课是我前往太仓是经贸小学去上

的交流观摩课。

一、让学生在语境中读书

古语有云：读书百遍，其意自见。闻名语文教育专家商友敬先生说：

文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有知识，有抱负，你

不读，这一切精华就可不能自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是

“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，

然后在你内心活起来。课中老师始终是围绕“读”展开教学的。有彰显个

性的个别读，有烘托情感的齐读，还有分角色体会的表演读，专门是能创

设出一定的情形，让学生在语境中读书，如明白得奶奶的“念叨”，我就

创设了以下几个情形

有时，天有些冷，奶奶躺在床上，不能出门晒太阳，她就忍不住念叨

着——（生读……）

有时，看到鹿儿津津有味地从门外回来，小脸被太阳晒得通红，还带

着阳光的香味呢，奶奶可仰慕啦，她不住地念叨着——（生读）

有时，奶奶的腿又疼了，她敲着病腿想，我这病腿要是能多晒晒太阳

就好啦，唉，她叹着气念叨着——（生读）

学生从不同的语境中来读奶奶的话，奶奶的心情就自然明白了：孤独、

孤寂、悲伤、难过……学生的明白得也水到渠成了。

二、让学生在朗读中想象

生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉，小孩的想象，是制造活

动的萌芽。课堂中，运用了音乐来关心小孩张开想象的翅膀。我在升华阳

光含义的拓展训练中配乐出示了一首小诗。

老师在让小孩体会阳光美好辉煌时让学生观赏图，倾听音乐，倾听老

师莺歌燕语，闭上眼睛想象阳光沐浴下的大地，然后让学生配乐朗读，学

生的情感激发起来，朗读也就到位了。

重视朗读训练，表达了一定的层次性。有感情地朗读课文是本堂课的

一个要紧教学目标。教学中，我分“抓住生字，读通课文；品味词句，读

好句子；体验情感，读出语气”三个层次，引导学生自主阅读课文，关心

学生一步一步地经历读书过程，使他们从读得不熟练到读得流利、读得有

感情。学生通过自由读、集体读、分角色读、品读、感情读等多种形式，

在课堂上充分地读，在读中走进文本，在读中品味语言，在读中感悟意境，

在读中体会情感，在读中提高认识。

通过教学，我感到这堂课既有收成，也有不足。在重视字词教学、朗

读训练的同时，如何适时地增加一些想象，增加意境感悟来关心学生加深

对课文的认识？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确

实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观

看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用

观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指

导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才

能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿

听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清

晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发

觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他

重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。