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学前教育专业学生核心素养能力提升策

略

【摘要】学前教育专业核心素养能力是作为幼儿教师做好学前教育本职工作

的最基础最核心的要求。在学前教育专业学生的培养方案制订中，应该围绕着确

定其学前教育专业核心素养能力作为基本目标，全面促进高职学前教育专业核心

能力提升。

【关键词】学前教育专业;核心素养能力;提升策略

学前教育专业核心能力指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科

学设计、组织与实施幼儿园的各种教学活动，支持和引导幼儿参与各种游戏，合

理利用幼儿园教学资源进行环境创设，将综合性的学前教育理论知识内容以生活

化地形式，实践到幼儿园教学活动中的素养能力。学前教育专业学生核心素养能

力强调所培养出来的幼儿园教师，必须具备服务于学前教育职业岗位的“专业性”

能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业

核心能力进行实践巩固与检验。

一、学前教育专业学生核心素养能力包含的要素

1、核心素养能力的基本要素。幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、

幼儿园一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等专业能力。幼

儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生

活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力1［］。

2、核心素养能力的拓展要素。在实施教学教育能力、幼儿园保育能力、幼

儿园服务管理能力的基础上，进一步拓展和开展包括能设计并组织幼儿活动、能

创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、

会唱幼儿歌曲、会跳舞蹈、会弹琴、会画画、会好字、会制作幼儿活动教具等学

前教育专业职业核心能力。

3、核心素养能力的发展要素。学前教育专业核心能力的发展要素包括学习

能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力等内容，既要考虑到培养

准学前教育教师的持续性学习能力，尤其加强以各类学前教育专业教学法课程为

基础，培养每一位学前教育学生教育教学活动的设计、组织与实施能力。围绕学

前教育专业学生核心素养能力的培养目标，要秉持“师德为先，幼儿为本，能力

为重，终身学习”的基本理念，不仅仅要遵守基本的职业准则与规范，还要富有

爱心、责任心、耐心与细心等，同时，要重视自身的身心健康培养。

二、学前教育专业学生需要具备的专业能力

1、学前教育专业学生需要具备教学能力。学前教育是针对学龄前儿童开展

的教学活动，因此教师需要具备较强的教学能力。首先，学龄前儿童的心智发育

尚不成熟，其学习能力普遍不强。因此，该领域的教师应当具备更为专业的教学

能力，从而为学生提供更加清晰的讲解。其次，该领域的教师应当对儿童心理认

真揣摩。学龄前儿童与社会接触的机会较少，因此其思维逻辑与成年人具有较大

的差异。掌握儿童的思维逻辑是对其进行教育的基础条件。再有，儿童的身体发

育尚不成熟，其肢体比例与成年人存在较大的差异，因此在歌、舞类教学中，教

师应当将自身所掌握的知识进行变形处理，以方便教学活动的开展。

2、学前教育专业学生需要具备责任感。责任感是教师理应具备的基础素质。

首先，学龄前儿童的学习能力普遍不强，在教学过程中，部分学生难以有效掌握

教学内容。不具备责任感的教师，通常会以教学进度为借口，忽视这部分学生的

需求。其次，部分学前儿童的课堂纪律较差，在纠正其问题的过程中，教师需要

具备较强的责任感，并在教学管理的过程中，保护学生的天性。再有，先进的教

学理念认为，学前教育是学生人格培养的重要阶段。学生在这一阶段遇到耐心负

责的教师，会使其学习兴趣得到增强［2］。

3、学前教育专业学生需要具备沟通能力。学前教师需要具备较强的沟通能

力，其具体可分为几个方面。首先，是与家长的沟通。学龄前儿童的自我管理能

力较差，并且对于家长的依赖程度较高。因此在教学过程中，教师需要与儿童家

长建立有效的沟通渠道。其次，在与儿童进行沟通的过程中，教师应当运用可被

其理解的语言与动作，这一技能是开展教学管理的基础条件。良好的同事关系与

有效的配合，是搭建教学平台的重要因素。

4、学前教育专业学生需要具有健康的心理。健康的心理是教师必备的品格，

在教学过程中，教师一定会遇到诸多困难，合理控制自身的情绪，是开展幼儿园

教学工作的先决条件。同时，在当下的社会中的确存在一些不合理的现象，帮助

儿童理解这一问题，并做出合理的解读，是培养其健康心理的重要工作。

三、学前教育专业学生核心素养能力的提升策略