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道德与法治课中党史教育的实践探究

2022年，中共中央办公厅印发《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》，要求各教育系统落实常态化、长效化党史教育。小学道德与法治课堂是党史教育的主要依托。《义务教育小学道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“道德与法治新课标”）将小学道德与法治课程核心素养划分为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度。在核心素养目标导向下，小学道德与法治课程需要依托国家文件要求，积极融合各种知识，将党史教育融入学科教学中，有效发挥学科育人功能，落实立德树人的根本任务。

一、核心素养下道德与法治课融入党史教育的实施瓶颈

1.党史教育融入的系统性欠缺

在小学道德与法治课中融入党史教育是一个系统的过程，应当具有连贯性、螺旋性、递进性等特征。然而在核心素养视角下，在小学道德与法治课中融入党史教育时出现了系统性不足的问题，具体表现在以下两个方面。其一，教师对党史教育理解不足；其二，教材体系中有关党史的内容不够完整。从第一点来看，一些教师对党史教育的理解停留于浅表层次，信息搜集不够系统，导致课堂教学的开展缺乏理论支撑；从第二点来看，通过对统编小学道德与法治教材进行分析，发现1～4年级的教材缺乏与党史有关的内容，直至5年级才有了完整的党史教育单元。由于教材内容的连贯性不足，导致党史教育缺乏渐进性、螺旋上升性和系统性。

2.党史教育形式的多样性不足

在小学道德与法治课中融入党史教育主要是以道德与法治课程内容为主线，围绕主线渗透党史教育；同时党史教育自身具有多元性、丰富性的特征，能在调动学生学习兴趣的基础上促进育人目标的达成。然而在核心素养视角下，部分小学道德与法治教师的教学形式单一，具体表现在以下两个方面。其一，忽略核心素养、道德与法治课程、党史教育之间的关联；其二，教学方法停留于口头。从第一点来看，一些教师在开展党史教育的过程中忽略核心素养视角下的目标设计，导致党史教育缺乏目标导向；从第二点来看，一些教师教学过程中仅仅用寥寥数语就完成党史教育，教学方式过于单一，未能让党史教育在学生的心中“扎根”。

3.党史教育的评价机制有待改进

教学评价作为考察教学质量的主要手段，是促进教师优化教学方案的重要推动力。然而在实际教学过程中，一些教师未能深入挖掘道德与法治课程、党史教育之间的融合点，导致在教学评价中对党史教育的评价出现空缺；一些教师过于依赖传统应试化考评模式，以测验为主要考评手段，忽略学生在课堂教学中的直观感受和课堂教学质量，导致教学评价过于片面，不利于落实核心素养培养目标。

二、核心素养下道德与法治课融入党史教育的策略探究

1.提升党史教育的系统性

针对上述问题，小学道德与法治教师应从以下两方面优化教学：一是要深化对党史教育的理解；二是要积极完善校本教材。

从第一点来看，学校可通过组织培训深化教师对党史教育的理解。例如，区域间可“强强联合”，打造区域联合教育学习模式，组织区域内不同小学、不同学科的教师进行培训，相互学习，打开教师对党史教育的融合思路。从第二点来看，教师可从优化教材内容编排入手，如以核心素养目标为导向，参考道德与法治新课标、中小学生必读书目的内容，分析不同学段学生的认知能力、思维特征，设计出不同学段的党史教育校本教材内容（见表1）。

表1道德与法治课中党史教育校本教材内容

2.丰富党史教育的融入形式

针对上述忽略核心素养、道德与法治课程、党史教育之间的联系以及教学方法单一等问题，教师要对党史教育的融入形式进行优化与改进。教师应当积极学习道德与法治新课标，了解道德与法治课程核心素养，并深入分析其与党史教育之间的联系，从教学目标、教学方法、教学内容等方面进行渗透；应当积极通过互联网等渠道了解先进的、具有时代性的教学方法。例如，采用基于“生活化教育”理念的情境教学法，切合学生的兴趣爱好，利用多媒体开展情境教学。此外，为了凸显道德与法治课程的实践性，教师还可以积极开展课后实践活动，利用本土的革命文化教育资源延伸课堂教学。

3.优化党史教育的评价体系

针对现阶段小学道德与法治教学中出现的教学评价机制不够完善的问题，教师要转变教、学、评思维，建构“阶段性+终结性”教学评价体系。具体而言，可从以下两点进行优化改进：一是量化日常考评体系；二是完善期末考评体系。

从第一点来看，目前小学阶段“重智育，轻德育”的问题仍然存在，且大部分学校缺乏对党史教育的日常专项考评，导致学生的学习质量依托教师的主观感受，容易出现教学评价结果偏颇的现象。在核心素养背景下，党史教育日常考评应当以核心素养目标为导向，包含课堂教学与课后活动（见表2）。除此之外，为了得出全面的考评结果，除了教师评价，还可以组织生生互评、学生自评等。从第二点来看，随着“双减”政策的实施，要求优化、改善考评方式。基于此，小学道德与法治教师应以