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《中外历史纲要（下）》第五、六单元内容分析及教学建议

问题如何把握新教材（基础）如何讲公开课（综合）如何把握高考（目标）如何命题和训练（途径）落实课标（根源）把握规律（归宿）历史学科的逻辑

教学实践的探索的艰难路程：（一）教学学案设计的探索——反思——改进1.单元教学实践：（1）单元导言初步设计：直接运用单元序言，没有逻辑化处理（2）第二次设计：发展历程——单元线索——单元课标（3）第三次设计：发展历程——单元知识线索——单元课标——单元总结（时空坐标和阶段特征）2.单课教学实践：（1）初步设计的问题：①知识点面面俱到；②忽略学思之窗、思考点、问题探究和学习拓展等问题;③旧教材知识大量补充，很怕出问题。（2）课后反思重新设计：①把非正文的核心知识点整合到知识体系中；例如，工业革命前言中工业革命开始的标志是“珍妮纺纱机”。②删繁就简，重视主体知识的表格化：③课堂总结阶段原来只有知识体系，后来加入了单课的时空坐标和阶段特征；④注重对学思之窗、思考点、问题探究、学习拓展等知识的思考，提升学生学科素养和能力。例如关于启的继位问题的探究就能够很好的唯物史观、史料实证、历史解释和时空观等核心素养。

（二）学科核心素养落实的探索——反思——改进1.初期落实存在的主要问题：（1）缺乏落实的意识，经常不落实或落实差；（2）落实核心素养的载体相对较差，或文、问不达意；（3）材料选择不经典或以偏概全。例如时空观的载体选择问题、唯物史观载体的运用问题、历史概念解释问题、家国情怀牵强附会问题等。2.核心素养实践的反思和改进：（1）注重载体的选择：历史脉络一定首选数轴和地图，从而落实时空观；……（2）注重问题的设计：问题中包含着学科素养的引领，注意追问解决学生逻辑思维能力提升问题。（3）注重史料的选择和甄别：做到科学有效。教学实践的探索的艰难路程：

明变求因评判－历史逻辑－从历史学科逻辑原点出发把握教材1

学科逻辑求因学科逻辑王邵励教授说：“历史是唯一一门向后看”的学科，历史最重要的逻辑是因果逻辑。我说历史要明白一个基本的道理：前果后因。明变黄牧航教授认为历史逻辑应该包含历史学科体系逻辑、学生学习心理逻辑和教材编写逻辑三部分。目前纲要的逻辑一定程度上是混乱的（古代史的三段论、国家起源的文明论、国家产生后的阶段特征大杂烩）。评判马克思主义唯物史观是目前进行历史评价的核心指导思想。历史唯物主义强调评价的客观性和公正性，辩证唯物主义强调评价的全面性和科学性。

学科逻辑逻辑在哪里？明变课标逻辑；学生认知逻辑；初中教材的逻辑；大学教材的逻辑；2003版教材的逻辑；相对权威性历史著作的逻辑。哪个逻辑更科学与清晰？初中教材的逻辑：工业革命和国际共产主义运动的兴起——殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展——第二次工业革命和近代科学文化。2003版教材的逻辑：资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展——垄断资本主义的形成。本特利、齐格勒《新全球史》的逻辑：（1750-1914年）革命、工业和帝国。斯塔夫里阿诺斯《全球通史》：（1763-1914年）西方占据优势地位时的世界。白乐天《世界通史》的逻辑：工业革命——马克思主义和19世纪中期革命改革——帝国主义——近代科学技术和思想文化。如何兼顾课标、教材和学生认知逻辑？课标逻辑：改变世界的工业革命（一二）——马克思主义诞生——世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动。教材逻辑：工业革命与马克思主义诞生——世界殖民体系与亚非拉民族独立运动。学生认知逻辑：我认为与初中教材一个历史逻辑时最理想的。

课标逻辑1.19改变世界面貌的工业革命落实课标通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。1.20马克思主义的诞生通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生的世界意义。1.21世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。

教材逻辑1.19改变世界面貌的工业革命教材逻辑工业革命的原因分析：需要、条件（政治、经济、殖民扩张、技术、科学）工业革命的发展进程：一工，技术——工厂——动力——交通——机器工业二工，电力——内燃机——石油化工——旧部门技术改造工业革命的影响：生产力—组织形式与管理方式—社会阶级结构—社会生活—社会问题及解决——世界面貌