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教育康复行业

语言康复课程标准

（送审稿）

中国教育技术协会

教育康复专业委员会送审

（2017年8月）

教育康复行业语言康复课程标准

一、导言1

（一）课程定位1

（二）课程理念1

（三）设计思路2

二、课程目标3

（一）总目标3

（二）领域目标4

三、课时设置5

四、课程内容5

五、课程实施建议43

（一）训练建议43

（二）评价建议43

（三）保障课程实施的建议44

六、附录45

附录1-教学方法45

附录2-评估举例45

附录3-教案举例45

一、导言

（一）课程定位

语言是人类思维、交流、学习的工具，语言能力是人们生活必备的基本技

能。普通儿童在正常的教育与生活环境中，能顺利习得母语的词汇、意义、结

构和规则等，建立起个人听、说、读、写的语言技能。障碍儿童因生理、认

知、行为等因素导致其在语言的理解和使用上存在困难或问题，这些儿童被称

之为语言障碍儿童，需要对其实施语言的康复与教育，以促进其语言能力的提

升，满足生活与学习需要。

在学前和学龄阶段，语言康复课程主要针对障碍儿童在前语言能力、词语

理解、词语命名、句子理解、句式仿说、句子运用、故事理解、看图叙事、对

话交流等方面存在不足与障碍进行康复训练。

本课程针对障碍儿童语言障碍的特点，通过有计划、有步骤的前语言、词

语和词组、句子理解与表达、短文理解、叙事等能力训练，丰富儿童的早期语

言经验，提高儿童语言理解与运用水平，为他们今后的学习与生活奠定基础。

（二）课程理念

1.以“医教结合、综合康复”为指导思想，使儿童各方面能力协调发展

结合现代康复医学、特殊教育学与应用语言学的新理念与新方法，构建了

“障碍儿童综合康复体系”，语言康复是该体系的重要组成部分，它与障碍儿童

言语能力的发展与认知能力的提高有着密切的联系。因此，语言康复课程的开

设对探索特殊教育“医教结合”新模式具有重要意义。

障碍儿童在语言、认知、言语、情绪等多个方面存在问题，需要综合协调

地发展，如儿童在认知方面，缺乏基本的相同事物的匹配能力，对其进行词语

和句子的训练，该儿童是无法完成的。此外，在形式上，障碍儿童具有“康

复”和“教学”的双重需求，在训练中康复内容要借助教育的环境设置和过程

引导帮助儿童主动参与教学过程，提升语言能力。

1

2.以“儿童语言发展规律”及“障碍儿童语言障碍的特征”为依据，循序渐近

地安排课程内容

本课程以儿童语言发展规律及障碍儿童语言障碍的特征为依据，循序渐进

地安排课程内容。内容从前语言沟通能力到词语、词组、句子和综合应用共5

个板块。由于5岁是儿童语言发育的分水岭，5岁时儿童已基本习得全部句

法，能与人进行沟通交流，因而对障碍儿童的训练就应着眼于儿童适应生活、

适应社会的基本需求，以5岁正常儿童的语言发展水平为基本要求，若其能达

到该目标的后则进一步按照语文学习的要求进行提升。

3.以语言运用为导向

障碍儿童存在语言障碍，各个语言要素不同程度地受损，急需进行针对性

的康复训练。语言的学习本身是以运用为目的，因此训练中应尽可能调用感知

觉、认知和环境信息帮助儿童理解，在训练中应强化练习，在训练后更要在实

际情景中创设运用语言的机会，使语言符号不断巩固和迁移运用，达到学以致

用的目的。

语言康复的过程必须采用多样化的教学组织形式，使儿童充分参与教学过

程。在语言训练过程中，必须充分考虑认知、言语、听力等方面的影响，使语

言康复目标更好地实现。

4.加强医院、机构、学校与家庭合作机制

障碍儿童的康复并非一朝一夕，而是一项长期工程。对于障碍儿童而言，

习得的能力需要在日常生活中反复应用才能获得内化。因此，家长的支持与参

与是提高教育康复效果的保障，家长要在医生、机构康复师或教师等人员的指

导下，对儿童实施家庭训练与指导。通过线上与线下合作的方式，提高家庭康

复质量。

（三）设计思路

1.课程整体设计思路

针对儿童的语言障碍，从前语言沟通能力、词语理解、词语命名、句子理

解、句式仿说、句子运