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英语分层化作业设计

我校是一所普通初级中学，生源质量不容乐观.学生大部分来自农村，英语根底较差，而家长因为忙于生计和本身文化层次的限制对孩子的学习帮不上忙。在刚进初中时，学生感到新奇、有趣，兴趣很浓，但随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开场感到吃力。加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开场出现，会有一些学生跟不上进度。而我所教授的班级有几个学生因为智力因素而跟不上其他学生的脚步，他们的英语才能一直停留在ABC阶段。在长期“一刀切”的教学环境下，有一部分学生长期受到冷遇，得不到认可，没有时机体会成功的喜悦，从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心，甚至讨厌英语。反之，一些英语学习成绩好的学生经常博得老师的褒扬和同学的羡慕，学习的热情日益高涨，导致两级分化现象越来越严重.成绩不好的学生学习兴趣索然，对作业敷衍了事，抄袭甚至不完成是家常便饭.我曾经有这样的体验：一些学习根底较差的学生往往其行为标准等各方面都很差，假设我们不能因人施教,而采用千篇一律的教学方法对待每个学生，势必使“好学生吃不饱”、“差学生吃不消。这种场面会使这些“差生”更加丧失信心，从而走向更落后的那边.只有设计适宜于各层次学生的作业，他们才能愿意和有效地完成。学生对作业没有才能完成，不愿意尝试去完成。究其原因，除了学生本身的学习态度、家长重视程度因素外，有一点就是：不同层次的学生在完成同一难度的作业。两千多年前我国古代大教育家孔子就提出了“因材施教”,解决这一问题，进展分层作业能起到一定的效果。

所谓“分层次教学”，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的根底知识，有区别地制订出教学目的、教学要求，设计教学内容。所谓“分层布置作业”是指老师布置主要课内外作业时要因人而异、区别对待。“分层”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略.

根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有程度等，设计出不同的、适宜各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习到达良好的学习效果：优等生能在稳固根底知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵敏性都有所提升；中等生可以在保证根底知识扎实的情况下有较大的进步，在灵敏运用方面有所进步；而学困生那么确保能掌握课标设定的教学底线.

前苏联教育家维果茨基的“最近开展理论”给了我启示。维果茨基认为，每个学生都存在着两种程度：一是现有程度，二是潜在程度。它们之间的区域被称为“最近开展区或最正确开展区二教学只有从这两种程度的个体差异出发，把“最近开展区域”转化成“现有开展程度”，并不断地创造出更高程度的最近开展区域，挖掘他们的“潜在程度，才能促进学生的不断开展,从而到达完美的教育境界.

我根据英语摸底考试的成绩，把学生分为ABC三个层次。A层学生是班里学习成绩、学习自觉性等各方面都较好的学生,C层学生为学习成绩、学习自觉性相对较差的学生，其余的为B层学生。以A层学生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题,用难度中等的题目补足其作业量，大量减少学困生的难度大的题,用容易的非常根底的题目补足其作业量。无论哪一层学生，根底性练习是必不可少的，并尽量做到各层学生的作业总量相当。一类题面向全体学生，内容以本节课应掌握的根底知识为主；二类题的设计力求有一定的难度，指向学生的最近开展区；三类题面在二类题的根底上要有一定的开展，培养发散思维才能、创新意识和创新思维，鼓励超前学习.而同样一道题，可以在要求上进展分层要求。比方布置英语问答题和讨论题，对于C层学生只要求其正确、完好答复：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于B层学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于A层学生还需要要求其超越课文，联络实际，进展全面拓展和发散性思维。每个层次的学生可根据以后开展情况随时调整。

以前我布置作业总是说：“翻到第几页，今天我们做第几题到第几题“，不管学生学习程度如何都是千篇一律的作业，这显然不符合教学规律，也不利于教育和培养学生。如今我布置给不同层次学生不同的分层作业后，每次我都要做记录，对学生做作业的掌握情况、及时调整教学方案，实在帮助他们进步。A层学生能在稳固根底知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵敏性都有所提升;B层学生可以在保证根底知识扎实的情况下有较大的

进步，在灵敏运用方面有所进步；而C层学生那么确保掌握课标设定的教学底线，最终到达不同层次的学生都能在原有的英语程度上有所进步。

英语教学不外乎语言知识的讲授和语言才能的运用。教授完一篇课文之后，传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背.A层学生觉得是小菜一碟，没有挑战，C层学生就是背不出来.我给不同层次的学生布置难度不同