2024年秋九年级化学上册 第3章 物质构成的奥秘 第2节 组成物质的化学元素 第1课时 元素与元素符号教案 沪教版.docx

2024年秋九年级化学上册第3章物质构成的奥秘第2节组成物质的化学元素第1课时元素与元素符号教案沪教版

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教材分析

标题：“2024年秋九年级化学上册第3章物质构成的奥秘第2节组成物质的化学元素第1课时元素与元素符号教案沪教版”。

本节课的教学内容源自沪教版化学教材，针对九年级学生，旨在让学生掌握元素与元素符号的基本概念，了解元素在物质构成中的作用。通过本节课的学习，使学生能够认识常见的元素符号，理解元素周期表的构成及应用，为后续学习化学方程式的书写、化学反应等知识打下基础。

教学目标：

1.能够正确书写常见元素的符号，理解元素符号的表示意义。

2.掌握元素周期表的基本结构，了解元素周期律。

3.培养学生运用化学知识分析问题、解决问题的能力。

教学重点：

1.元素符号的书写及表示意义。

2.元素周期表的结构及应用。

教学难点：

1.元素符号的的正确书写方法。

2.元素周期表的结构及应用。

教学方法：

1.采用问题驱动法，引导学生主动探究元素与元素符号的知识。

2.利用多媒体手段，展示元素周期表的动态变化，增强学生的直观感受。

3.结合实例分析，使学生能够将理论知识应用于实际问题中。

教学过程：

1.导入：通过生活中的实例，引出元素与元素符号的概念。

2.新课导入：介绍元素的概念、元素符号的书写规则。

3.知识讲解：讲解元素周期表的结构、元素周期律。

4.实例分析：分析元素在物质构成中的应用。

5.课堂练习：让学生练习书写常见元素的符号，查找元素在周期表中的位置。

6.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对元素与元素符号的认识。

教学评价：

1.课后作业：检查学生对元素符号书写、元素周期表应用的掌握情况。

2.课堂练习：观察学生在课堂练习中的表现，了解其对知识的掌握程度。

3.学生反馈：听取学生的意见和建议，不断调整教学方法，提高教学质量。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的化学核心素养，具体包括以下方面：

1.元素与元素符号的理解：使学生能够理解元素的概念，掌握元素符号的书写规则，能够正确书写常见元素的符号。

2.科学思维的培养：通过讲解元素周期表的结构、元素周期律，培养学生的分类思维、归纳思维等科学思维方式。

3.实践与创新能力的提升：通过实例分析，使学生能够将理论知识应用于实际问题中，培养学生的实践创新能力。

4.科学态度与价值观的塑造：使学生认识到化学元素在物质构成中的重要作用，增强学生对化学科学的兴趣和好奇心，培养学生的科学态度和价值观。

教学难点与重点

1.教学重点：

a.元素的概念：元素是构成物质的基本单位，具有独特的原子序数和原子量。

b.元素符号的书写规则：元素符号由一个大写字母和一个小写字母组成，大写字母表示元素的主要字母，小写字母表示元素的首字母。

c.元素周期表的结构：元素周期表是由原子序数依次递增的元素组成的表格，分为周期和族。

d.元素周期律：元素周期律是指元素周期表中元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性变化的规律。

2.教学难点：

a.元素符号的书写方法：学生容易混淆字母大小写，错误地使用元素符号。

i.举例：将铁的符号写成“Fe”，而不是“fE”；将钙的符号写成“Ca”，而不是“cA”。

b.元素周期表的结构和应用：学生对周期表的结构理解不深，难以运用周期表进行元素查找和分析。

i.举例：学生难以理解周期表中周期和族的划分，不能快速找到特定元素的位置。

c.元素周期律的理解：学生对元素周期律的概念理解不清晰，难以将其应用于实际问题中。

i.举例：学生难以理解为什么同周期的元素具有相似的化学性质，以及如何利用周期律预测元素的反应性质。

d.元素在物质构成中的应用：学生对元素在物质构成中的作用认识不足，难以将理论知识应用于实际问题中。

i.举例：学生难以理解为什么金属元素通常具有良好的导电性，以及如何根据元素的性质分析物质的用途。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法：

a.讲授法：教师通过口头讲解，向学生传授元素与元素符号的基本概念、元素周期表的结构和元素周期律的原理。

b.案例研究：教师提供具体的化学元素实例，让学生分析元素在物质构成中的应用，培养学生的实践能力。

c.小组讨论：学生分组讨论元素符号的书写规则，通过合作交流，提高学生对知识的理解和应用能力。

2.教学活动设计：

a.角色扮演：学生扮演化学元素的角色，通过表演形式，加深对元素概念和符号书写的理解。

b.实验操作：学生在实验室进行元素符号书写的实践操作，通过实际操作