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科学实验的教学改革

新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。作为

教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学

习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学

习。然而，目前在科学教学中，实验教学是一个薄弱的环节。

科学老师都只重视理论的讲授而忽视了对学生动手能力的

培养。就其原因是多方面的。客观上，学校经费紧张，仪器

设备不足、陈旧、简陋，地方狭小拥挤，只有科学仪器室而

无专门的科学实验室、实验桌，不重视科学课，农村小学师

资力量紧缺等等。主观上科学老师科学素养低，某些科学知

识老师也无从知道，实验仪器无法运用，工作忙根本无法抽

出时间去研究教材，学习科学知识，准备科学实验仪器等。

正因如此，科学实验的作用和地位还在低水平甚至没有下徘

徊，学生动手实验能力普遍较低。

小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为

主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究

活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主

体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，

亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识

的能力。因此，我们应精心设计教学过程，充分发挥实验在

科学知识学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实

验，达到自行探求和应用知识的目的。

因此我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学，

形象直观地为学生提供感谢认识。只有这样才能在试验中培

养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，

提高孩子们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步

提高学生学习科学的兴趣和爱好，调动他们的学习积极性，

发挥非智力因素的能动作用。

一、重视实验教学，加强能力培养。

科学是一门以观察和实验为基本方法的学科，能做的实

验尽量创造条件和学生一起做或演示给学生看或由学生演

示给同学看，在实验过程中的一些现象都会触动学生的神

经，激起他们探求的渴望。根据学生需要还可以优化课本实

验,可以把演示实验改为学生实验，能使学生对实验内容更

加理解。如讲二氧化碳的性质，采用边做实验边讲解的方法，

引导学生从实验中得出结论，并不是将知识直接灌输给学

生。如验证二氧化碳能溶于水的实验,课堂上学生亲自动手

做这个实验，看着塑料瓶收缩，学生们都表现得很兴奋,学

生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性质。又如，为了让学

生更加了解汽水中溶有二氧化碳。老师让学生拿来一瓶汽

水，塞上带橡皮塞的导气管，将放出的气体通入澄清石灰水

中检验。学生通过实验就自然地记住了碳酸饮料的生产就利

用二氧化碳溶于水的性质。还有，讲“二氧化碳的制取”实

验时并不局限于用大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取二

氧化碳。还让学生用鸡蛋壳与稀盐酸或食醋反应看能否制取

二氧化碳，这样学生很容易就记住了鸡蛋壳的成分有碳酸

钙。现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，

不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来

的过程。”

因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，

要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究

过程。注重教给学生学习方法，重视培养学生独立思考、正

确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯，提高学生

自主、主动、自治、自理、自学能力，发展学生的思维能力，

而不是学生在不同程度上被老师牵着走，教师的思维代替了

学生的思维，从而提高学生科学素质。

二、在演示实验中增加学生参与，培养学生的操作能力。

课堂演示实验一般是教师演示，学生是观众。由于学生

处于被动的旁观者地位，难以调动学生主动参与积极性，学

生的独立操作能力和创新能力也就难以得到较好的培养。在

教学过程中，将某些教师演示实验改为学生的边学边实验，

即在教师的启发指导下，将演示实验的过程转化为学生自己

独立地运用实验去探求新知，获得必要的感性体验，从而自

己总结出结论的过程。

例如，学习“浮力”时，每人桌上发了精确刻度杯一个，

泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体，观察泡沫塑料块、

木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，

有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，

又有什么感觉?这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更

深一点了。然后学生讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压

入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹

簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？

教师再根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲