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第9课秦统一中国教学设计

教材：《中国历史》（统编教材七年级上册）

单元：第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固

课题：第9课秦统一中国

一、教学分析

1.本课的单元地位分析

《秦统一中国》是部编版七年级历史上册第三单元第9课内容，

也是第三单元第一课时内容。本课具有承上启下作用，从时间来讲，

秦朝结束秋战国时代的分裂割据；从空间来讲，秦朝完成了疆域的整

合。同时，秦始皇建立中国历史上第一个统一多民族封建王朝，创立

封建中央集权的国家体制，此后汉承秦制，乃至整个封建时期都受到

其深远影响。

2.课标与本课子目呈现方式分析

课程标准的要求是：“知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中

央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。”本课的重点是中央

集权制度和统一措施对中国历史的影响，初中和高中课标共同界定的

学习难点是“统一国家建立的历史意义”。课文从“秦灭六国”“确

立中央集权制度”“巩固统一的措施”三个子目进行编写，三个子目

按照递进关系进行编排，时序清晰、脉络分明概述了秦朝建立过程、

建制过程以及深远影响。

3.本课教学内容的逻辑结构分析

课文设计遵循课本子目编排顺序，深挖内在的逻辑结构：紧紧围

绕“统一”这一关键词，整合教材创设情景，以“秦灭六国（完成统

一）、确立中央集权制度（建制统一）、巩固统一的措施（强化统一）”

为显线，以历史人物秦始皇为隐线，凸显统一多民族国家建议的重要

意义和深远影响。

二、教学目标

1.时空观念。通过探究秦统一的原因、统一的措施、统一的意义，

学会用时空观念理解事物发展的因果联系，掌握历史学习的基本方

法。

2.史料实证。阅读史料、图片、地图，引导学生”论从史出、史

论结合”的历史学科思维，培养学生的证据意识。

3.唯物史观。历史人物教学在初中历史教学中占十分重要的地

位。通过对秦始皇的事迹及他人的评价，指导学生理解历史人物与时

代之间的关系，教会学生运用客观公正、一分为二、辨别功过的方法

和原则评价历史人物。

4.家国情怀。通过秦统一多民族封建国家的建立，构建古今关联，

感悟统一是历史的主流，培养学生维护国家统一的意识，厚植家国情

怀。

四、教学重点与难点

1.重点。知道秦始皇统一中国，了解秦代的中央集权制度和统

一措施对中国历史发展的影响。

2.难点。秦朝统一国家建立的历史意义。

五、教学过程

1.新课导入。

导入：众说纷纭秦始皇

师：这一课涉及到一个很重要的历史人物——秦始皇。这一课涉

及到一个很重要的历史人物——秦始皇。相信大家对这个历史人物并

不陌生，让我们一起来判断表格中人物对秦始皇的评价是肯定还是否

定？

生：从评价1标红的“奋六世之余烈”“废”“愚”等关键词可

以看出是贾谊对秦始皇是持“否定”态度；从评价2的“扫”“虎视”

等关键词可以看出李白对秦始皇是持“肯定”的态度；从评价3的“杰

出”等关键词可以看出翦伯赞对秦始皇是持“肯定”态度。

师：历史上对秦始皇的评价可谓是众说纷纭、千人千辞，那么你

心目中的秦始皇究竟是什么样的呢？通过本课的学习，希望大家学会

正确评价历史人物的方法。

【设计意图】通过了解不同时代人物对秦始皇的评价，让学生对

秦始皇形象有初步认知，并为接下来如何评价秦始皇的教学内容做铺

垫。

2.正课讲授。

（一）秦灭六国

师：在这一章节，我们主要是了解秦是如何灭掉六国的以及秦的

统一的历史意义。首先让我们进入学习任务一：探究秦统一的原因。

材料一：谁能统一中国，人民就希望从他那里得到和平。秦在七

国中有上述的优势，成为有统一全国能力的一个国家，因此人民把希

望寄托在秦国；全国人民对秦国的希望，更促进秦国力量的增长，实

现统一全国的历史任务。——范文澜：《中国通史简编》

材料二：秦国的商鞅变法，比其他六国的变法更为彻底，取得国

富民强的后果，而且社会体制也显得更为先进，由它来完成统一是水

到渠成的事。——樊树志《国史十六讲》

材料三：他不拘一格，任人唯贤，任用年仅12岁的甘罗为相以

出使赵国，任用曾经有过失的姚贾做使臣，封李斯为廷尉执掌刑法，

命尉缭为国尉统领全军，诸如此类，不一而足。