数字化学习完整版本.pptxVIP

;;数字化学习发展形式;;;;1.计算机辅助教育-CAI-教学模式（协作学习）;1.计算机辅助教育-CAI-教学模式

（探究学习）;2.翻转课堂-主要特点;2.翻转课堂-教学模式;2.翻转课堂-教学模式;;核心是知识传递

第一代移动教育是先提出一个问题(刺激),再由学习者提出解决方案(反应),并由系统反馈强化这一过程。这种学习采用了一种传输模型—信息从学习辅导设备(PDA)传输到学习者.;3.移动学习-系统层次;;3.移动学习-发展方向;4.混合式学习-基本概念;4.混合式学习-应用模式;4.混合式学习-应用模式;大规模不仅体现在选修的学生人数巨大，可以是成千上万人，而且教师也不一定为某个特定的老师，一般为一个教师团队参与课程教学;5.MOOC,SPOC-相关比较;;;1.资源建设现状-资源建设结构;1.资源建设现状-资源建设框架;;;数字化学习的未来发展;;;提供泛在的、适宜的学习支持，

应用在教育中的媒体形式逐渐丰富，从简单的程序教学机器到复杂的软件硬件设施，例如虚拟现实技术等等，逐渐形成了多位一体的教学辅助系统。

CAI-计算机辅助教学

从信息化视角展望未来教育，杨宗凯，教育研究，.

移动设备能够让学习者进入真实的情境,使得具体情境下的信息传递成为可能;同时移动设备的计算与信息管理功能,可以作为认知工具来支持、指引和扩充学习者思维过程或心智模式,促进知识内化与问题解决。

BlendingLearning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2001年斯坦福学习实验室开发了较为简单的M-Learning模型，试图将移动用于语言教学

非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。

混合学习的原理与应用模式，李克东,电化教育研究，2004.

资源建设现状-资源建设框架

从BlendingLearning看教育技术理论的新发展，何克抗，国家教育行政学院学报，2005.

在无所不在学习情境空间中,在自然的生活场景中,学习者透过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体以自然的方式交互,??享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程

提供泛在的、适宜的学习支持，

应用在教育中的媒体形式逐渐丰富，从简单的程序教学机器到复杂的软件硬件设施，例如虚拟现实技术等等，逐渐形成了多位一体的教学辅助系统。

这种学习采用了一种传输模型—信息从学习辅导设备(PDA)传输到学习者.

提供泛在的、适宜的学习支持，

2001年斯坦福学习实验室开发了较为简单的M-Learning模型，试图将移动用于语言教学

计算机辅助教育-CAI-教学模式（协作学习）

人工智能不仅能从知识关联和群体分层方面分析学生知识掌握情况、推送学习建议，更能从大脑思考方式、个体性格特点、所处环境特征等方面，为每个学生提供个性化、定制化的学习内容、方法，激发学生深层次的学习欲望。

数字化学习现存问题及对策

应用在教育中的媒体形式逐渐丰富，从简单的程序教学机器到复杂的软件硬件设施，例如虚拟现实技术等等，逐渐形成了多位一体的教学辅助系统。

“Small”代表学习人数较少，在开课之前教师一般将人数控制在几十人左右

1985年美国IBM公司生产的计算机教学系统应用在教学上。

在无所不在学习情境空间中,在自然的生活场景中,学习者透过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体以自然的方式交互,共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程

数字化的研究领域一直集中在高校师生之间，在未来的发展中加强对基础教育领域和终身学习教育领域的探索，加强对相关领域人员的培训，增强数字化学习的应用领域。

第一代移动教育是先提出一个问题(刺激),再由学习者提出解决方案(反应),并由系统反馈强化这一过程。

此混合式学习由何克抗在2003年的全球华人计算机教育应用大会上正式倡导

数字化学习领域的研究人员集中为高校教师以及少量的电化教育机构人员，对于数字化学习的应用也集中为高等教育及以上的教育，基础教育领域缺乏相关研究

中国电化教育的新发展，南国农，1993.

从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析;;数字化学习发展形式;2.翻转课堂-教学模式;核心是知识传递

第一代移动教育是先提出一个问题(刺激),再由学习者提出解决方案(反应),并由系统反馈强化这一过程。这种学习采用了一种传输模型—信息从学习辅导设备(PDA)传输到学习者.;4.混合式学习-基本概念;5.MOOC