高考语文复习：思辨类材料作文如何审题立意.docxVIP

PAGE

PAGE1

思辨类材料作文如何审题立意

“思”指对问题深入挖掘，侧重于思维的深度；“辨”指分类辨析，侧重于思维的广度。“思辨”是一种对人和事物进行多角度深入思考的活动。

“思辨类材料作文”是指从题干所给的材料中提炼出两个或两个以上的元素，并在行文中厘清各元素间关系的一种写作形式。这种写作形式通常具有多元、开放的特点，对学生的审题和立意能力提出了更高的要求，更注重考查学生的逻辑思辨能力和批判性思维能力。

思辨类材料作文题，一般包含材料段、写作任务段和要求段三部分，其中材料段尤为重要。

应该说，思辨型材料作文侧重于对考生思辨能力的考查，符合当下国内重视对学生创新性思维能力培养的大趋势，因此，它越来越受到大家的关注。同时，思辨型材料作文给考生提供的立意切入点不是唯一的，是灵活而开放的，考生不容易偏题，只要稍有点理解能力的人都能谈一谈，都能拿到一个保险的分数。对于这样的作文题目，老师认同度高，学生也很喜欢写。但是，正是因为思辨型材料作文没有审题方面的难度，因此它对考生写作水平的要求就高了，也就是说，考生想要拿高分也不容易，你得好好构思构思，写出点深度（体现出你的思辨能力）。

写作时，学生需厘清材料段的内在逻辑和深层含义，在此基础上明确写作任务，并找准相应的写作角度，如此才能巧妙审题，精准立意。

一、考情分析

回顾近几年的高考作文真题，2020年新高考I卷中“疫情中的距离与联系”掀起了高考思辨作文的热潮，

2021年全国高考题中有多套思辨类材料作文题，材料所引出的论题中有二元或三元的关系，都带有强烈的思辨色彩，

2022年、2023年的高考作文题所给的材料对学生的审题能力提出了更高的要求，论题主要呈现出更为复杂的三元关系，体现了国家对培养高中生思辨能力的高度重视。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思维发展与提升”指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。

《中国高考评价体系》中也指出：“高考考查学生的思维认知能力，经过素质教育的培养，思维认知能力强的学习者应当能够独立思考，通过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法。”

在以上思想的指导下，高考作文设置二元或多元的关系来考查学生的辩证思维能力，也就合乎情理了。

二、思辨类材料作文特点及分类

思辨类材料作文试题一般有如下特点：对试题材料所探讨的话题，试题材料往往蕴含或在结尾处提供两个或多个观点。这些观点在结构上一般是并列关系，在内涵上一般是对立统一关系。

思辨类材料作文，从矛盾的对立面来看，可分为二大类：

（1）二元矛盾型。所谓二元矛盾型，就是试题材料对所探讨的话题，材料中往往蕴含或在结尾处提供两个对立的观点。如2017年上海卷有人乐于接受预测，有人对于预测则不以为然，这两个观点呈并列、对比关系。

（2）多元矛盾性。所谓多元矛盾型，就是试题材料对所探讨的话题，材料中往往蕴含或在结尾处提供多个观点，这些观点或呈并列关系、或呈对比关系、或呈互补关系。如2014年全国新课标卷Ⅰ对规则的讨论，试题材料没有明显的感情倾向，只是说：“这种做法当场引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。事后，相关的争论还在继续。”只说争论而不表明写作倾向，让试题在思辨中又充满了开放。

三、思辨类材料作文审题方法

1．由浅入深，提升思维之“深度”。

思辨类作文重在“思”“辨”，由表及里，由浅入深，挖掘话题本身存在的思想内涵，社会内涵，从而提升写作的思维深度，以引起读者的深思和警醒。许多考生在写思辨性作文时，不是完全“无知”，而是缺少思维的深度。对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，浅尝辄止，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么”上的深入开掘，缺乏思辨性。

如2020年上海卷“转折”话题：世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力？2020年是不平凡的一年，会在人们心里中留下深刻印象。“重要的转折”“意想不到”会直击人的内心，所以题目是贴近学生生活的。同时，写作的视野不拘泥于眼前，“世上”“许多”意味切入点可以多元的，题目更关注学生的思考能力。“是否意味着人对事物发展进程无能为力？”问题是开放的，关注了学生思维的空间，给考生思维以挑战。

命题者期待考生思维进一步深化，即如何面对突发的转折，人的主观能动性与事物的发展进程之间存在怎样的关系。题目从某种程度上揭示了人类生存的困境，需要考生有较高的思维水平。2020年新冠肺炎疫情席卷而来，2021年7月河南郑州水灾突然而至，2021年8月“双减政策”突然出台，并在全国各地迅速实施……“