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教育学期末复习名词解释+简答

一、名词解释：

教育规律：不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与

其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性

教育：人类社会特有的一种自觉地有目的地促进人的发展的活动

狭义的教育：一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化

的教育

教育者：参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受

教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影

响的人，主要指教师

受教育者：参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以期

自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展

的人，主要是学生。

教育活动方式：教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互

活动方式。

教育的社会变迁功能：教育通过开发人的潜能，提高人的素质，

引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革。

教育的社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选和提高，

能够在不同的社会区

域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调动和变动，以

充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。

教育目的：对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设

想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。

个人本位论：教育的根本目的就是充分发挥个人的潜能与个性，

至于社会的要求是无关紧要的。

社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，至

于人的潜能与个性的需要是无关紧要的。

人的全面发展的内涵：人的全面发展的过程是人不断走向自由和

解放的过程，是人类历史追求的真正目的。

教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行

的规则

课程：由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方

式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设

定。

课程方案：教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程

设置的文件

课程标准：一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲

要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以

及课程资源开发等方面的指导性文件

教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书

课程设计：以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课

程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设

学习活动方式的具体化过程。

课程目标：课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是

对培养目标的具体化。

课程内容：根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照

一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和

经验体系。

教学：在教师的引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活

动

教学原则：有效进行教学必须遵循的基本要求

教学方法：为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和

学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展

而共同活动的方法。

教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求

组合起来进行活动的结

构

教学评价：对教学工作质量所做的测量、分析和评定

二、简答：

教育的质的特点：1、有目的地培养人的活动

2、教育者引导受教育者传承经验的互动活动

3、激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动

人的发展特点：1、未完成性

2、能动性

人的发展规律性：1、顺序性

3、不平衡性

4、阶段性

5、个别差异性

6、整体性

生产力对教育的制约：1、生产力的发展制约教育事业发展的规模

和速度

2、生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构

3、生产力的发展制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展

和

改革

社会经济政治制度对教育的制约：1、社会经济政治制度制约教育

的性质与领导权

2、社会经济政治制度制约教育的目的和内容

3、社会经济政治制度制约受教育权

文化对教育的制约与影响：1、文化知识制约教育的内容与水平

2、文化模式制约教育的背景与模式

3、文化传统制约教育传统的特性

国兴教