1《沁园春长沙》教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

《沁园春·长沙》教学设计

一、教学目标

1.了解诗歌的创作背景；

2.把握何为意象，品味写景特色，明确诗人是如何借助意象表达情感的；

3.把握上阙写景手法；

4.感悟伟人情怀、伟人胸襟气概。

教学重难点

1.了解诗歌的创作背景；

2.把握何为意象，品味写景特色，明确诗人是如何借助意象表达情感的；

3.把握上阙写景手法；

4.感悟伟人情怀、伟人胸襟气概。

二、学情研究

学生学习过毛泽东的《沁园春·雪》：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（写尽北国冬日雪景和晴日红装的气派。）江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。（中国历史建立丰功伟绩的伟人乃至皇帝很多，但都有欠缺。人无完人，但这些人都是过去式，要看建立丰功伟绩的人物还要看当代的我们。）通过《沁园春·雪》的学习，学生大致体会到毛泽东这首词的词作特点：写景大气象（气势磅礴），抒情大气象（舍我其谁），同时对于词的知识、对毛泽东其人有了一定的了解，这为学习本首词奠定了很好的阅读基础。

三、教学流程设计，

(一)导入

今天我们要学习《沁园春·长沙》，我认为这首词最大的价值是学习青年人该有的精神风貌和责任担当。你们认为青年的风貌应该是什么样的呢？是这样的吗？展示废青图片。

总结导入：对，肯定不是这样的，那今天让我走进毛泽东的词，学习青年该有的精神风貌和责任担当。

(二)回顾词的文体知识

定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

特点：每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数、平仄音韵。

词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。

词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派大体可分婉约派和豪放派。

(三)诵读感知

朗读形式

朗读要求

读后评价

全班齐读

慢读、尝试品味感情

纠正字音，强调朗读节奏、轻重急缓应有变化

全班再读

注意节奏、轻重的变化

思考自己为何这样处理

中央档案馆收藏毛泽东《沁园春·长沙》手迹（二）

(四)作品赏析

文章整体结构把握：重游长沙时所作，上阙写景，下阙记事抒情。

上阙写景，这是作者重游长沙时所作。我们都学过游记，有的先介绍时间、地点、人物，然后记录游历所见的景物，有的会先写景物，进而交代游历的时间、地点、人物。比如柳宗元的《小石潭记》就是先写在小石潭游历的所见所闻，最后再写同行的人等。我们现在人写游记一般会采用第一种，大家以后会有很多机会外出旅游，可以借鉴。

而本篇毛泽东前三句交代了什么？——人物、时间、地点，人物：自己独立，时间：寒秋，地点：湘江边的橘子洲头。

同学们，请大家闭上眼睛想象一下诗人此时的处境。

秋风萧瑟，长江奔涌，怒涛滚滚，（洪波涌起）青年毛泽东孤身伫立于这寒秋的长江边，不禁感到寒气扑面。

这三句里哪几个字用的极妙？

一个“独”字写出青年毛泽东此时处境之孤；一个“寒”写出了秋天的萧瑟，秋风秋水的萧瑟寂静冷清；一个“去”写出了滚滚长江东逝水的奔涌不返之状。

那我们想象一下在这样的处境之下，一般人会有什么样的感受呢？孤独，悲戚，落寞……

联系以往文人写秋的诗句，体会悲秋情结。如曹操《观沧海》：“秋风萧瑟，洪波涌起”（一代枭雄曹操看到秋也没有避开写秋的萧瑟）；张继《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”（羁旅途中的张继在秋天感受到更是愁绪、孤独）；更有杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”写尽秋的肃杀凋落；亦有马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”

自古以来多悲秋之士，那让我们看看同样站在寒秋中的毛泽东，同在路上孤身一人的毛泽东，同样面对江水东逝的毛泽东，他笔下的秋景又有何种风采呢？他又展露了怎样的情感呢？这些景物有什么特色呢？

要求：首先描摹景物（画面），再进一步赏析写景特色，最后谈谈你从中体会到作者怎样的心态、情感。

教师预设鉴赏：“万”山红“遍”，“层”林“尽”染，满目望去，满心想去，不仅我眼之所见秋山浸染，世上之秋山尽染，“万”写出了境界之大，视野之阔，“红遍”写出了色之艳丽，“层”林“尽”染则异曲同工之妙，“层”写出了程度之深，“尽”染和“红遍”都渲染出万山同艳的大气象；给人一副红艳艳