知行合一体验内生——佛山市顺德区第一中学体验式德育的研究与实践.pdfVIP

知行合一体验内生——佛山市顺德区第

一中学体验式德育的研究与实践

【摘要】所有体验的叠加，就是成长的台阶。不同的场景，迥异的体验，

让学生可以自信从容地应对未来生活的变化。在校内外的学习情境中，我们有预

设的德性目标，更期待有走心的、灵动的生成空间。我们认为，育人不是止于约

束和规范，而是为了更美好的生活。我们不仅倡导人文关怀、建设校园的德性，

更致力于培养学生面向未来生活的德性。由是，我们坚持立德树人，指向核心素

养；着眼生涯发展，进行系统设计；实施自主管理，唤醒内在体验，以此打造

“知行合一，体验内生”的体验式德育文化。

【关键词】知行合一体验内生核心素养生涯发展自主管理

多年德育实践告诉我们，成长的体验不只有欢笑，不只有成功，完整的人生

五味杂陈，健全的人格需要长时间的学习和生活的浸润。一次农耕体验，一次集

体旅行；一次来之不易的成功，一次刻骨铭心的挫败……社会生活给我们提供了

丰富的体验场景，也给予我们广阔的成长空间。所有体验的叠加，就是成长的台

阶，让我们不断超越自己。不同的场景，迥异的体验，让我们可以自信从容地应

对未来生活的变化。在校内外的学习情境中，我们有预设的德性目标，更期待有

走心的、灵动的生成空间。在此认知的基础上，我们顺德一中提炼了“知行合一，

体验内生”的体验式德育主张。

我们认为，育人不是止于约束和规范，而是为了更美好的生活。我们不仅倡

导人文关怀、建设校园的德性，更致力于培养学生面向未来生活的德性。顺德一

中的体验式德育体系包括基于核心素养的目标指向、着眼生涯发展的内容途径、

注重体验内生的特色实践、强调如实记录的过程评价等几个部分。

一、坚持立德树人，指向核心素养

“立德树人”是教育的根本任务，“为学生一生发展奠基”是顺德一中的办

学理念和育人导向。我校以生涯教育为促进学生发展的抓手，围绕文化基础、自

主发展、社会参与等板块核心素养，利用和开发多种类型的教育资源，丰富学生

的生命体验，促进学生德性、知能发展。

我们认真梳理中国学生发展核心素养，将体验德育的目标聚焦于中国学生发

展核心素养中的“责任担当”和“健康生活”板块，结合校内外教育教学活动和

资源，以学生生涯发展为主线，打造符合一中学生定位的价值系统，培养新时代

社会主义建设者和接班人，培育适应未来时代发展和面向世界的现代公民。

顺应时代和社会对人才的呼声，顺德一中结合家庭、社区、社会资源营造众

多的育人情境，关切个体的生命价值和尊严，关注自然、人生和社会，我们倡导

青年学子“以心体之，以身验之”，促进真善美的人格追求。我们的体验的目标

包括三个维度：一是建立成就的思想动机；二是幸福生活的价值取向；三是着眼

人性的道德指南。对爱和美的推崇，我们不遗余力。

二、着眼生涯发展，进行系统设计

我校从生涯发展的需求出发，注重价值引领，从学生培养目标、学习生活内

容、学生发展评价等方面进行了系统梳理和顶层设计。拟定了《高中卓越成就》

白皮书，将德性目标落实在具体的行动指南中，给学生描画有意义的高中生活蓝

图；编印了《学生手册》，从校史校情、制度规范、安全保障、学习指南、生活

服务、成长记录等几个方面给予学生清晰指引，制度成体系，作风可传承；知行

结合，注重体验，挖掘和利用教育资源，构建了“1+2+3”的学生生涯发展课程；

摸索试行了学生成长积分系统，制订了符合一中校情的学生综合素质评价制度，

以写实记录和发展性评价。

我校课程资源丰富，尊重学生成长的体验，初步形成了涵盖全面、全程和全

体的体验式德育网络体系。高一以生涯启蒙为主，突出生涯认知，通过初高过渡

体验、纪律作风体验、岗位角色体验、缤纷社团体验、多彩活动体验等认识自我

性格、职业倾向等，进行学科专业的初步匹配和选择；高二以生涯实践为主，包

括职业跟岗体验、志愿服务体验、社区服务体验、社会调查体验等，突出“责任

担当”的生涯价值和“健康生活”的积极心态；高三以生涯探索为主，如专业面

对面、职业大讲堂、成人仪式体验等，唤醒使命感和内驱力，做出求学深造的生

涯决策。

三、实施自主管理，唤醒内在体验

自主管理的第一层意思是“学生管理学生”，对应中国学生发展核心素养当

中的“责任担当”板块。我校成立学生领袖联合会，各年级成立年级自管会及班

级自管会，学生通过岗位体验、活动组织等内生出做人、求知、办事的德性和能

力，认识自己和他人、个人与集体的关系，实现人生价值，提升人生境界。我们

组织系列特色活动，给予学生体验平台和机会。校内学生组织体