初中 初一 语文《台阶》(第二课时) 教学设计.pdf

《台阶》教学设计

【设计说明】

《台阶》一文，以浙东乡村为背景，讲述了父亲总觉得家里台阶低，一心想要修高台阶的故

事。文堂篇幅较长，详尽描写了父亲为造高台阶做出的准备、造新屋的兴奋以及造成九级台阶后

的怅然假设失。小说以第一人称的口吻展开，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚韧

不拔、追求生活理想的农民形象。核心意象“台阶”承载着父亲在物质和精神上的双重理想，也

象征了他的人生使命。作者通过写父亲的物质理想最终得以实现，而精神理想受挫的结局，试图

让读者认识到其根源在于父亲以及父亲这一类人在思想与观念上所具有的局限性，并希望借此引

发人们进入文化层面的深入思考。

部编教材将本文编排在七年级下册第三单元中。这一单元的课文都是关于“小人物”的故事，

对于已经具备一定阅读理解能力的七年级学生而言，通过第一课时的学习，他们能基本把握父亲

形象，但本文的社会背景和学生的生活有一定的差距，对于“台阶”这一核心意象的理解，尤其

是它所承载的父亲在物质和精神上的双重理想，以及由此产生的对于思维局限性的思考，是七年

级学生未必能到达的。

为此，本堂课教学试图引导学生通过熟读精思、文本细读来把握父亲的人物形象，同时，通

过围绕核心意象“台阶”展开问题链设计，实现学生阅读的思维建构，引领他们认识物质理想与

精神追求错位所带来的“假设有所失”和生命的悲剧性，引发他们对生命意义的文化思考。

【教学目标】

以“台阶”为主线，理清行文思路，学习小说阅读路径的逻辑建构；通过关键词句的品读，

正确把握父亲形象，体会‘台阶”在文本中的特殊意义，实现对小说主旨的文化思考。

【教学重难点】

重点：课堂过程思维链的建构，学习小说阅读路径的设计；

难点：体会“台阶”的含义，实现对小说主旨的文化思考。

【教学课时】

45分钟【预设课堂形态】

教师引导下的师生互动合作对话形式。

【教学过程】

（导入语）上节课我们透过父亲修“台阶”的过程，读到了一位老实厚道、勤勤恳恳、吃苦

耐劳、坚忍执着，用自己的半生辛劳去努力换取更高的地位的老父亲。

一、父亲造好台阶后，渴望提升地位、得到尊重的心愿达成了吗？请细读24-32段，圈划出

描写父亲的相关语句，杭理父亲心理变化历程。

设计意图：

这是全文最重要的一个矛盾冲突点：父亲操劳半生建成了梦寐以求的台阶，却没有得到梦寐

以求的地位。这个矛盾点可以激发学生的求知欲，去文章中探寻父亲从意气风发到落寞颓唐的过

程，以及探寻背后的原因。

学生预设1:

父亲首先是充满喜悦与期待的。第24段，父亲每天在台阶上浇一遍水，会按一按、敲一敲、

踩一踩。第25段，父亲不让我跳台阶。但是第26段，父亲自己却熬不住当天就坐在了最高的一

级合阶上。都可以看出来父亲对台阶的爱惜。也可以看出父亲的喜悦与幸福。

学生预设2:

第27段，父亲回答邻居的招呼，回答错了，并开始一级一级往下挪。可以看出父亲的不自

在。

学生预设3:

父亲挑水被珞了一个珞，还闪了腰。说明父亲对新台阶不适应。

学生预设4:

父亲闪了腰后，很烦躁。总是一副假设有所失的模样。

追问：造好的新台阶为什么会让父亲如此不自在呢？从什么时候开始感到不自在了呢？

学生预设1:

第28段，邻居打招呼问“晌午饭吃过了吗”，父亲却回答错了。因为父亲以为自己家台阶

高了，地位就高了，自己会忘得尊重。可是他发现，邻居仍然像往常那样对待他。父亲的期待落

空了。他很失落，所以他回答错了。

学生预设2:

九级台阶虽高，仅仅是外表现象，是一种形式上的提高，并未从根本上改变父亲的地位。父

亲渴望得到尊重的追求并没有实现。

学生预设3:

父亲老实厚道低眉顺眼了一辈子。高台阶的新屋没有改变他的地位，也让他不适应。

二、那么，“台阶”对于父亲而言，意味着什么？

设计意图：

引导学生进一步感受“台阶”的象征意义，对于父亲而言，这不仅仅是物质上的追求，更是

他整个生命的意义，是他一生的精神追求。为后而对“思想局限”的解读张本。

问：父亲经历半生艰辛，砌成九级台阶。却没有达成提升地位的心愿，且倍感不自在。那我

们看看，这台阶，对父亲而言意味着什么？

（PPT显示）

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