《拿来主义》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

12拿来主义

教学设计（一）

教学分析

教学目标

1．思维发展与提升：了解杂文的相关知识，理清文章思路。

2．审关鉴贫与创造：把握作者的思想观点及说理方法，创会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特包。

3．文化传承与理解：了解和学习鲁迅先生对待外国文化和文化遗产的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，培养和弘扬民族文化和民族精神。

”评价目标

1．能否把握鲁迅先生的观点与论证思维。

2．能否运用形象化的比喻来论证论点。

3．能否正确地对待外来文化和文化遗产。

”教学重难点

1．把握作者的思想观点及说理方法，理解文章的现实意义。

2．赏析文章精彩的语言。

教法学法

设疑点拨法、合作探究法。

课时安排

2课时

教学准备

1．利用网络查资料，了解鲁迅的生平和历史地位。

2．利用网络查资料，了解文章的写作背景。

3．利用网络查资料，了解鲁迅对传统文化的态度。

4．自读课文，梳理字词，积累基础知识。

教学过程设计

第一课时

【导入新课】

以名家谈鲁迅杂文导入：

1．鲁迅自己说：短短的批评，纵意而谈，就是所谓“杂感”者。

2．郁达夫：至于他的随笔杂感，更提供了前不见古人，而后人又绝不能追随的风格。首先其特色为观察之深刻，谈锋之犀利，比喻之巧妙，文笔之简洁，又因其飘溢几分幽默的气氛，就难怪读者会感到一种即使喝毒酒也不怕死似的凄厉的风味。

3．林贤治：鲁迅的杂文是无法仿制的，他明显地带有个人天才创造的特征。不问而知，鲁迅杂文的首要特点是它的批判性、思想主动性、直接性。

【讲授新课】

活动一：鲁迅谈“拿来”

一、抓文脉，品“理趣”

1．请同学们快速阅读文本，划分层次。思考：为什么要

“拿来”？文章哪几段在阐释“拿来”的原因？

明确：第1～6段写为什么要拿来；第7段概括“拿来主义”；第8～10段阐释拿来主义。

2．提问：作者在提出拿来之前否定了哪几种做法？

明确：闭关主义（不送不拿），丧权辱国；送去主义（只送不拿），沦为乞丐；送来主义（只受不拿），大受其害。

3．提问：“送去”了什么？其实质是什么？

点拨：从时间上看，一直在送；从数量上看，逐渐在减少，实质上是逐渐断送我国的民族文化。分析见下表。

送去主义

先送

一批

古董

还有捧

几张

古画和新画

不远还要送

一个

梅兰芳博士

时间

↓数量

4．思考：作者论述“送去主义”的后果，用了怎样的论证方法？

明确：用了类比论证的方法。文中说“尼采就自用过他是太阳······做奖赏”，尼采自诩是太阳，实际不是，最后疯了，中国自诩地大物博，实际不是，最后灭亡。作者在这里并没有非常直白地将这种后果表述出来，而是运用类比手法，讽刺盲目自大者，告诫人们一味“送去”，只能沦为乞丐。即使自己这一辈不会沦落，子孙后代呢？-讨一点残奥冷炙做奖赏。

5．提问：作者否定了“送去”，又否定了“送来”，我们先看“送来”了什么。“送来主义”的实质是什么。

明确：先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。别人送来的往往不是好东西，而是糖衣炮弹。“送来主义”的实质是“抛给”，是经济、文化的侵略，是奴役、蹂躏和践踏，是要使中国永远陷于殖民地半殖民地的深渊。

6．提问：“送来”和“拿来”有什么不同？

明确：主体不同。“送来”是别人送来，“拿来”是自己拿来。“送来”有别人的目的，“拿来”是自己的需要。

7．提问：究竟该如何“拿来”？文中具体在哪里写出了方法？应该怎样理解？

（朗读第8、9段，学生自主思考，分组研讨“拿来主义”的错误态度和正确做法。完成表格）

大宅子(

错误做法

孱头（)

论证方法()

昏蛋（)

废物（）

正确做法

()

鱼翅吃掉（）

鸦片送到药房（）

烟枪和烟灯送一点进博物馆

之外，其余的毁掉（)

姨太太请走散（）

参考图表：

大宅子（文化遗产）

错误做法

孱头（害怕逃避）

论证方法（比喻论证、对比论证）

昏蛋（全盘否定）

废物（全盘接受）

正确做法（占有、挑选）

鱼翅吃掉（取精华）

鸦片送到药房（趋利避害）

烟枪和烟灯送一点进博物馆之外，其余的毁掉（警示后人）

姨太太请走散（弃糟粕）

析：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。运用脑髓-独立思考，有主见；放出眼光-看得清，有辨别力；自己来拿-有选择，自己拿。

①错误态度：不加挑选，全部表示否定态度。孱头-害怕逃避；昏蛋-全盘否定；废物-全盘接受。（“大宅

子“比喻文化遗产。怕，徘明不敢走进门一遍庭上义一房头；怒，勃然大怒，放一把火烧光一虚人主义昏困；质别；接受一切-投降主义废物。）

②正确做法：占有，梳选，去租取粗，批判堆承，鱼翅-精华，使用；鸦片-精华与