上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能力》：小学生心理发展的特点.pdfVIP

上海教师资格证考试小学《教育教学知识与能

力》：小学生心理发展的特点

1.感知觉的发展特点

在小学生入学之初，小学生的感知觉已充分发展，具体表现在：听觉和视觉十分敏锐，

能准确地辨别事物的颜色形状；味觉、嗅觉和触觉也较为发达。感知觉的发展为个体的进

行学习提供了保障。在儿童期，小学生的感知觉发展迅速，其感知的准确性和系统性都不

断提高。

2.注意的发展特点

小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

(2)注意的范围依然有限

(3)注意的集中性和稳定性较差

小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，

7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟；10～12岁儿童约25分钟；12岁以上约30分钟。

(4)注意的分配和转移能力较弱

小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现

为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。

3.观察力的发展特点

(1)观察的目的性较差

(2)观察缺乏精确性

(3)观察缺乏顺序性

(4)观察缺乏深刻性

4.记忆的发展特点

(1)有意记忆逐渐增强

(2)意义记忆迅速发展

5.想象力发展的特点

(1)有意想象增强

(2)想象更富于现实性

(3)想象的创造成分日益增多

6.思维发展的特点

(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

(2)思维的基本过程日趋完善

7.言语发展的特点

(1)小学生口头言语的发展

一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的独白言语发展起来，四、五年

级口头言语表达能力初步提升，并遵循一定的语法规则。

(2)小学生阅读能力的发展

小学生的阅读发展不平衡，个体差异较大，总体呈现出女生优于男生的状态。小学三

年级学生已经学会默读，至五年级达到高峰。

(3)小学生写作能力的发展

小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小学中年级以后才能进入独立写

作阶段，写作能力随年龄增长而发展。

(4)小学生内部言语的发展

个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期，刚入学的小学生

处于出声思维阶段。三四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无

声语言开始逐步占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在

高年级也是如此。

(二)情绪情感发展的特点

1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展

2.情绪情感的稳定性逐渐增强

3.情绪的深刻性不断增加

(三)个性与社会性的发展

1.自我意识的发展

自我意识是指个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控三种成

分。

自我意识的形成与发展经历了三个阶段：

第一阶段是生理自我：生理自我是自我意识最原始的形态，在儿童3岁左右基本成熟，

表现为儿童将自己和自己的动作、动作和动作的对象区分开来等。

第二阶段是社会自我：3岁后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

第三阶段是心理自我：心理自我是在青春期开始发展和形成的。

在小学时期，儿童的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶

段，个体显著地受社会文化影响，是角色意识建立的最重要时期。角色意识的建立，标志着

儿童的社会自我观念趋于形成。

(1)自我概念的发展特点

自我概念是指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。小学儿童

的自我描述反映其对自我的认识，这一年龄阶段的儿童的自我描述是从比较具体的外部特征

的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。

(2)自我评价的发展特点

自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和

活动的基础上形成的。

进入小学以后，儿童能进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，其自我评价能力

进一步发展起来。具体表现在以下几方面：

第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升

高而提高。

第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺