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家乡文化生活
教学设计（二）
教学分析
教学目标
1．文化传承与理解，引导学生关注家乡自然环境，培养热爱家乡的情怀，
2．文化传承与理解，聚您日体的文化名人，能休认、理解文化精神，并对其内涵加以闸释。
3．文化传承与理解，关注家乡当代民俗文化生活，研究分析家乡民俗文化传承与保护现状，参与家乡文化的传播与建设，增加家乡文化自信，增强文化理解力，提高综合实践能力。
”教学重难点
（一）重点：
1．阅读与鉴赏，关注家乡自然环境，歌颂家乡；聚焦家乡文化名人，体认理解文化精神。
2表达与交流，访谈家乡文化名人，闸释家乡文化内涵。
（二）难点：
梳理、探究与综合实践；通过访谈、问卷调查、实地考察等方式了解家乡民俗文化传承与保护现状，参与家乡文化的传播和建设。
教学安排
课前课外活动提前两周布置，本学习任务安排两课时。
教学准备
1．阅读教材内容，借助网络学习和实践，找寻能体现家乡美景或风物的切入口，拍摄照片或微视频，配上优美的文字介绍展示你最心动的一处美景或风物，做一份拍客美图文字秀。
2．（1）利用文献资源、网络搜索、图书查阅、调查讨论等方式搜集小镇或社区古今风流人物，寻找最能作为家乡文化代表的人物。
（2）根据居住地域划分小组，研讨分析家乡文化的精神内涵，给今人做访谈，给昔人写颁奖词。
3．以地域小组为单位，通过访谈、问卷调查、实地考察等方式了解宜兴家乡民俗文化传承与保护现状的相关情况，撰写一份调查报告，并制作成演示文稿。
教学设计过程
【情境导入】
在文学的世界里，有太多太多关于故乡的描述。“举头望明月，低头思故乡”是一份想念，“停船暂借问，或恐是同乡”是一份亲近。当有一天我们走得很远，走得很久，会发现故乡就像是妈妈缀扣子的针线，穿透了我的心胸。在我们每一个人的心里，都会有一个或者若干个故乡，地域的故乡安放我们的身体，精神的故乡安放我们的灵魂。
-《朗读者》第二季
【任务展示】
假如让你从家乡选一个小镇或街道世代定居，你会选择哪里？试着从自然环境、文化底蕴、发展潜力三方面阐述你的理由，最终以微视频、访谈录音或访谈稿、颁奖词以及调查报告等形式展示，为家乡文化建设建言献策。下面我们就来看一看大家的活动成果。
【任务框架】
活动一：印象家乡-实地取景，展示美图。
活动二：文化名片-探寻人物，分析内蕴。
活动三：建言献策-调查整合，汇报献策。
【课堂活动】
活动一：印象家乡-钟灵毓秀
钟灵毓秀的家乡，总让我们心生眷恋与自豪，让我们做一份拍客美图文字秀。
1．找寻能体现家乡美景或风物的切入口，拍摄照片或微视频，配上优美的介绍文字，展示最令你心动的一处美景或风物。
2．要求围绕一个话题、一个主题，课堂小组展示作品，与同学交流，看哪一组作品最能打动人。
例如：城市同学以“氿”为切入口，贯穿全篇，表现家乡东氿、西氿和团氿的形态特色和韵味，以“氿”寄情，以“氿”写人（写宜城人垂钓、广场歌舞、散步等休闲生活），体现宜兴市民对家乡的热爱。
乡镇同学可以“滆湖”为切入口，表现东乡、西乡百姓的鱼米生活，以河流展现民风民情，借水喻人，写出与城市不一样的风情。
1．过程性评价：课堂交流展示，教师组织学生展开自评和互评。
2．印象家乡之美图秀文或微视频作品评价表
项目
维度1（A）
维度2（B）
维度3（C）
自评等级
他组评价
选景
能彰显家乡特色，角度独特，以小见大
真实、别
致、贴切
能反映家
乡之美
配文
生动形象，有联想，情韵相生，引人深思
紧扣画面
内容又不
局限于
画面
正确、简
洁、生动
结构
所有图文有统一的主题整合，有美感，有内涵
图文风格
一致相辅
相成
图文匹配
合适
主题
精准反映民
俗文化内蕴
能见民风
民情
体现喜怒
哀乐
评价说明：评价只打等级，A为优秀，B为良好，C为有待提高。总评3-4A为A，1-2A为B，其他为C。
活动二：文化名片-俊采星驰
物华天宝，地灵人杰，我们的家乡俊采星驰，你知道家乡有哪些历史名人和民俗文化传承者吗？
1．利用文献资源、网络搜索、图书查阅、调查讨论等方式寻找小镇或社区最能作为家乡文化代表的人物。
2．各镇小组研讨分析其精神内涵，给古人写颁奖词或给今人做访谈。
3．整合访谈稿的内容，在全班发表小组的观点，解读其成为人文名片的原因。
（一）访谈
1．学习有关访谈的基本知识。
2．完善访谈提纲。
围绕“与家乡共同成长”这一主题，拟写对家乡传统手艺传承者进行访谈的访谈提纲。
访谈提纲：要有采访目的（主题），采切时间，采访地点。采访对象、采访问题等要案。重点是预设采访问题，采访问题要围绕“与家乡共同成长”这个主题展开
示例一；周铁锔瓷艺人访谈记录表
为寻找作为最能体现周铁镇文化代表的人物，需要对周铁锔瓷艺人的生存发展的情况进行采切。
采访计划：现场观察采访相关锡瓷艺术从业人员，听取专业意见。
纲目设置：
访谈
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