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简答题

一、教育的构成要素及其关系

1、要素：教育者、受教育者、教育影响

2、三者既相互独立、又相互联系

二、教育的显性功能和隐性功能

显性功能：教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻

合的结果。

隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能，潜在功能被

有意识地开发利用就可以转变成显性教育功能。

三、教育与生产力

1、生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平决定

教育的规模和速度。生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选

择；生产力发展制约学校结构；生产力发展制约教学方法、手段和教

学组织形式。

2、教育再生产劳动力，使潜在的生产力转化成为现实生产力；教育

再生产科学知识。

四、教育与社会政治经济制度

1、政治经济制度决定教育目的；决定教育的领导权；政治经济制度

决定受教育的权利；影响部分教育内容。

2、教育培养合格的公民和各种政治人才；是一种影响政治经济制度

的舆论力量；实现对受教育者的阶级或阶层的选拔。

五、教育与文化

1、文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响

教育教学方法的使用。

2、教育具有筛选整理传递和保存文化的作用；教育具有传播和交

流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有创新和创

造文化的作用。

六、环境对个体发展的影响

1、为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能成为现实；

2、是推动人身心发展的动力

3、环境不决定人的发展

4、个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程

七、学校教育对个体发展的特殊功能

1、学校按照社会对个体发展的基本要求对个体的发展方向与方面做

出社会性规范。

2、具有加速个体发展的特殊功能

3、对个体的发展具有即时和延时的价值

4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

八、义务教育的特点

1、强制性，又称义务性（儿童必须接受教育、国家必须予以保障）

2、普及性，又称统一性

3、免费性，又称公益性

九、确立教育目的的理论依据

1、政治经济和文化因素：生产力水平和政治经济制度决定了教育目

的性质方向和内涵

2、受教育者的身心发展特点

3、制定者的教育理想和价值观

4、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为理

论基础的

十、五育之间的关系和五育的意义

1、五育是全面发展教育的基本组成部分

2、五育之间关系密切、相互促进、相互制约、构成有机整体，共同促

进人的全面发展。

十一、中学教育科学研究的特点和意义

1、特点：研究角度的多维性，研究目的的针对性，研究主题的多元

性，研究方法的多样性，研究成果的滞后性。

2、意义:解决教育教学问题的需要，促进教师专业的不断发展，不断

激发教师对工作的热情。

十二、学科中心课程理论

1、是最早出现、影响最广的课程理论

2、代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳

3、观点：主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文

化科学知识传递给下一代，这些科学文化知识的精华就包含在

学校设置的各门学科里，以学科分类为基础以学科教学为核心

十三、活动中心课程论

1、又叫儿童中心课程论或经验课程论，代表人物为美国的杜威和其

学生克伯屈。

2、特征：主张一切学习都来自于经验，学习必须和个人的特殊经验

发生联系，从已有的经验开始，主张打破学科界限，有步骤的扩充学

习单元和组织教材。

3、优缺点：优点是重视学生学习活动的心理准备，在课程设计和安

排上满足儿童的兴趣。缺点夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身

的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。

十四、社会中心课程论

1、又称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表

2、主要观点：认为应该把课程的重点放在当代的社会问题社会的主

要功能、学生关心的社会现象、以及社会改造和社会活动计划上。

3、优缺点：优点是重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的

需要来设计课程；缺点是片面重视社会需要，忽视各门学科的系统性。

十五、新课改倡导的三维课程目标

知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标

十六、课程内容的文本表现形式

1、课程计划：是课程设置和编排的总体规划，是教育行政部门根据

一定的教育目的和教育目标制定的有关学校教育和教学工作的指导

性文件。（具体内容见中公P72）

2、课程标准：是指在一定的课程理论的指导下，依据培养目标和课

程方案，以纲要的形式编制的有关于教学科目内容、教育实施建议以

及课程资源开发等方面的指导性文件。规定