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《我与地坛》教学设计

一、教学目标

结合语文教学的四个维度，我们设定以下目标：

1.语言建构与运用：通过阅读《我与地坛》，让学生能够感受到史铁生独特的语言魅力，学习其如何通过细腻的笔触描绘景物与情感，进而提升自己的语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析文中的景物描写和情感抒发,深入分析文中的哲理思考，激发学生对生命意义、人生价值等深层次问题的思考，锻炼其批判性思维和逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美能力，能够欣赏并理解《我与地坛》中的美学元素，以及史铁生如何通过文字创造美的意境。

4.文化传承与理解：通过对史铁生生平和作品背景的学习，让学生更深入地理解中国传统文化中的人文关怀和生命哲学，传承和弘扬中华优秀传统文化精神。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

深刻领会史铁生通过《我与地坛》传达的对生命的珍视与热爱，以及对人生价值的独特诠释。

学习和感悟文中如何通过景物描绘来隐喻和抒发深沉的情感与哲理。

2.教学难点：

洞察史铁生在文中隐含的深层哲理，理解其如何通过个人的生命经历与感悟，折射出对人类普遍生命状态的思考。

领会文中那些富有文化内涵和思想深度的句子，体会作者如何通过平凡景物折射出非凡的人生智慧。

三、学情与教材分析

结合部编版高中语文必修上册，我们进行以下分析：

1.学情分析：学生在高中阶段已经积累了一定的文学素养和文本分析能力，但对于史铁生这样具有深刻人生感悟的作品可能仍然感到挑战。教师需要适时引导，帮助学生架起理解文本的桥梁。

2.教材分析：《我与地坛》处于部编版高中语文必修上第七第15课，不仅是一篇优美的散文，更是一部富含人生哲理的深刻作品。它通过对地坛公园景物的细腻描绘，折射出史铁生对生命的独到见解和对母亲的深切缅怀。这篇文章不仅是培养学生审美能力的好材料，更是进行生命教育和人文关怀的极佳文本。在教学过程中，教师应重点引导学生关注和理解文中那些富有文化内涵和思想深度的句子，从而更全面地领略史铁生的文学魅力和人生智慧。

四、教学方法：讲授法、讨论法、合作探究

课时安排：2课时

教学过程：第一课时

一、课堂导入

播放史铁生的相关资料，展示地坛公园的风景图片，引导学生进入学习情境。提问学生：“你们对地坛公园有什么了解？对史铁生的作品和生平有哪些认识？”通过学生的回答，引出本课的学习内容。

当光影交织，史铁生的岁月与地坛的静谧在视频中徐徐展开，我们仿佛能听到那遥远而深沉的呼唤。展示的地坛风光，不仅仅是自然的馈赠，更是时间的见证。试问同学们，你们对地坛有何印象？对于史铁生，你们又了解多少呢？让我们带着这些问题，一同踏上这场文学与生命的探索之旅。

知人论世、、新知探索

1.教学任务一：

1、了解史铁生

史铁生：1951年1月4日―2010年12月31日

原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。

史铁生代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》，散文《合欢树》《我与地坛》等。其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他是一位对生命特别有感悟的作家，他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。

人物评价:他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执著，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

2、背景介绍：从痛苦中挣扎而出的脚步

史铁生在“最狂妄的年龄上”残废了双腿,他在一段时间里,精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中,史铁生来到地坛。残垣断壁所显现出的历史沧桑,让他充分感受到时