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基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养研究

作者：张娟

来源：《东方教育》2018年第24期

????????摘要：地理核心素养是“通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素构成”，地理核心素养是在我国深化课程改革的大背景中提出来的，是地理核心素养的重要组成部分。本文通过地理实践力和地理实践活动的界定，分析我国中学地理实践活动开展状况及存在的问题，探究地理实践活动培养的策，以期为中学教师组织地理实践活动提供参考。

????????关键词：核心素养；高中地理；地理实践力

????????1、概念的界定及其意义、特征

????????地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质[1]。地理实践活动是培养学生地理实践力的主要方式，是学生在教师的指导下，运用地理学科知识、技能、过程与方法，从而顺利解决地理问题的实践过程，其属于地理学科教学的范畴，旨在培养学生的地理观察与观测能力、地理调查与考察能力地理制作与绘制能力、地理实验能力，地理问题分析与决策能力，地理信息技术运用等能力[2]。相对于课堂教学，地理实践活动的场所显得更为宽泛，包括课堂实验、公园、博物馆、工业园区经过选择的景点、课堂外的校园气象站及校园其它地点等。

????????2、高中生地理实践力培养现状中存在的问题及原因分析

????????2016年版《地理教育国际宪章》里也特别强调了在21世纪发展中，地理实践力的重要性。“中国学生发展核心素养”（征求稿）中指出：学生核心素养的九大方面之一是实践创新能力的培养[3]，让学生在实践活动中培养积极的劳动态度、培养有动手操作能力、善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，“核心素养是新课标的来源，也是确保深化课程改革万变不离其宗的“DNA”[4]。但是现在大多数中学地理实践活动的开展令人担忧，主要问题如下。

????????2.1教育主管部门和学校对中学地理课程中的实践活动重视程度不够。在实际的课程操作中，教育主管部门和学校的传统教育理念仍占主导地位，办学目标、课时、安排、教学评价等都以考试、升学选拔为导向，学校没有地理专用教室，地理教师利用图片替代地理事物进行认知活动，这远远不能达到知识获得、技能提升的目标。同时，学校实践性活动场所缺乏，教师只能让学生进行地球仪、地理模型、网上资料查询等不受场所限制的地理实践活动。

????????2.2教师自身的地理实践能力不足以及学生的安全问题。面对多样的地理实践教学活动，教师既是设计者又是指导者，同时也是参与者，因而教师的自身素质会对整个实践活动和学生地理实践力的培养成效产生直接影响。对教师自身而言，面对来自学校、家长及学生的成绩压力，使教师有更少的时间来提高组织学生地理实践活动的能力。另外，学生的安全问题也是学校必须考虑的重点，进行校外地理实践活动必须要保障学生的安全，这也是开展户外活动、提升地理实践力的难点之一。

????????2.3学生缺少联系实际的能力与意识。学生能做到学以致用是学生地理实践力培养最主要的问题，虽然学生知识记忆能力不错，但是大多数人对于所学知识不会灵活运用，不会将课堂所学的地理知识运用到实际生活中，更不会用于解决实际生活中遇到的问题。例如，学生不会运用所学的知识去描述分析本家乡河流的特征与成因，不能够利用地理资料和工具对地理环境中的现象进行观测、观察与实验考察。加上部分学生地理学习基础较差，知识无法跟上实践活动的环节，导致参与实践活动很是吃力，逐渐对地理实践失去兴趣。同时，大多数学生受传统教学方式的影响，习惯了被动接受式的学习方式，不习惯采用自主、合作和探究式的学习方式，很大程度上抑制了学生对于地理学习的兴趣和热情。

????????3、基于地理活动教学的高中地理实践力培养策略

????????3.1利用客观条件，创设实践环境。环境在学生的发展过程中扮演者不可或缺的角色，对于学生的实践力有着具有潜移默化的作用。学生地理实践力的培养首先受到所处的校内环境的影响，地理活动教学相对于传统的讲解式地理教学的不同，在于它的实施涉及师生之间、学生之间、人与环境之间等互动过程，活动所要培养的地理实践力培养需要建立在完善的客观条件下，所以教师、学校要重视校内实践环境的创设，设置与学生个体发展相适应、具有多样化的实践环境。

????????3.2规划地理活动，保证实践时间。学生的绝大部分地理学习时间是在课堂中进行的，因此学生地理实践力的培养必然离不开课堂的教学时间。这就要求教师在目前高中现行45分钟地理课堂中，要合理利用课堂时间，才能保证学生的实践时间，另外课堂前需规划好地理活动，并在课堂内创造时机及时锻炼学生的地理实践力，有效提