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从教师专业发展的内因来看，教师自我的主动更新是教师成长的根本，农村中学教师如何实现专业发展是关系到农村中学教学质量是否可以得到有效提高、课程价值是否能够实现所必须优先解决的问题。从当前农村中学的现状分析来看，教师专业发展现状存在一定的问题，教师专业发展处于被动发展的状态，专业发展被片面理解成学历提升和进修培训，专业化发展存在“功利化、形式化”倾向。教师专业发展需要反思，这是当今教师专业发展理论的重要观点。

一、农村中学教师专业发展中教学反思的引入

1教学反思的内涵

教学反思，指的是在一定的教育教学理论的指导下，教师根据教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学活动。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“成长=经验+反思”，教学反思体现在教师对自身教学活动不足的批判性发展上，既有教师教的反思，也有学生学的反思，最终目标是学生学会学习、教师学会教学。

2传统的培训进修方法在农村中学教师专业发展中面临的困难

要实现教师的专业化发展有许多方法和渠道：培训进修、教学反思、行动研究、在线学习、观摩教学和专家引领等。分析农村中学的实际情况，其中和专业发展的内容密切相关的培训进修方法是传统方法，组织方便。但这种方法正如华东师大顾小清所说的：“大多数情况下，这种培训的方法被抬高到一个不应有的程度，成为教师专业发展的唯一范式。而实际上，许多领域中这种方法是难以发挥作用的。”在农村中学，这一种专业发展方法存在较大的困难：

①目前农村中学教学任务重，只能采用短期（比如3－7天）集中培训，但这种培训因时间短对专业发展效果不佳；②大多数农村中学离市区较远，如果进行周末或者寒暑假培训，集中在市区，一则成本较大，二则影响教师休假教师积极性不高；③脱产培训则因农村中学师资普遍比较紧张，学校难于腾出教师脱产参加。

3教学反思的引入

教学反思对农村中学信息技术教师是十分有效的专业发展途径。它体现了“变被动发展为主动发展”的思路，它可以增强教师对自己专业发展的责任感和认同感，使教师的专业发展始终能够保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教学反思对教师的专业成长、教师队伍的稳定具有意义重大。

二、教学反思对农村中学教师专业发展的作用

1教学反思有助于教师发展成为研究型教师。在广大农村中学，不少学校教师队伍结构失衡、专业意识淡薄，因此农村中学教师的专业化发展更为紧迫，而在专业化发展中，教师内在素质结构的优化与主体的积极参与意识对教师专业发展的意义非常重大。教学反思符合“外在价值引导下的自主完善”的特征。

2教学反思是教师专业发展中实践性知识获得的主渠道，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的教学中发挥着不可替代的作用。教师实践性知识主要通过教师对自身教学实践的反思获得。

3教学反思推动教师不断去完善具有个性的教学法体系。人们常说“教学有法，教无定法”，教学法知识既有外来的理论学习积淀，还来自于自身不断的教学反思。

4教学反思促进教师专业发展从外部主导式培训向专业自主成长范式转换，基于教学反思的专业发展范式更强调通过有效、适当的教学反思来使教师创造包含新的教学方法、教学设计在内的知识并创造性地运用知识，以增加教师专业发展的内涵。

三、学校及各级教育部门积极构建反思管理及促进机制，为教师开展教学反思搭建平台

1探索教学反思促进机制，制定切实可行的实施方案

各级教育部门应该积极探索教学反思促进机制，各个农村中学应该结合自身实际制定《实施和促进教师教学反思工作方案》，应该努力构建教学反思的研讨、交流学习的网络平台，让教师通过积极的、持之以恒的教学反思来促进教师自