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基于新课标的自然拼读英语绘本教学探究

［摘要］自然拼读绘本已成为时下英语教学的重要拓展资源。在自然拼读绘本教学中，教师要引导学生基于主题意义探究，通过真实有效的语境、分层设计问题的学习活动，增强学生的拼读技能，深化学生的理解，以提升学生的阅读能力，真正展现自然拼读英语绘本的教学价值，使学生得到更好的发展。

［关键词］小学英语；绘本教学；自然拼读

自然拼读是儿童在语言启蒙时学习拼读和拼写单词的一种方法。学习者从一开始就直接学习字母及字母组合的发音规律，从而达到看见单词便能拼读、听到单词就能拼写的目的。在掌握了一定的发音规则后，学习者可以从单词入手，掌握相应的词汇。但语言学习不仅在于词汇的认读，更注重段落篇章的阅读和对语篇深层内涵的理解。在近些年的教学实践中，自然拼读绘本已成为小学阶段培养学生英语阅读能力的“脚手架”。但是，教师在选择合适绘本的同时也面临诸多困惑：如何突破局限于拼读技巧的教学困境？如何区分“教”与“学”的关系？如何在学习活动中落实学生核心素养的培养？……基于此，笔者从《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）的角度重新审视自然拼读绘本的教学实践，以促进学生的自主阅读、思维发展，实现学生的深度学习。

一、新课标视域下自然拼读英语绘本教学的必要性

英语新课标指出，英语学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学习活动观视角下的教学活动主要有三类：一是学习理解类活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合；二是应用实践类活动，包括描述與阐释、分析与批判、内化与运用；三是迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创新。在自然拼读英语绘本教学中，学生语言技能的习得和阅读素养的培养是重中之重。因此，教师要通过设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生进行深度学习，使英语核心素养的培养真正落地。下文以牛津阅读树英语绘本第四级StuckintheMud为例，解析新课标视域下如何实施自然拼读英语绘本教学。

二、新课标视域下自然拼读英语绘本教学实践

（一）解析绘本内容

绘本StuckintheMud主要讲述Dad，Biff，Chip和Wilma，带着小狗Floppy在户外散步时，为拯救一只绵羊而陷入泥潭的故事。故事分成四个部分。第一部分，情境呈现，故事开始。一家人在泥泞的道路上散步，突然听到奇怪的声音。这部分的重点词汇是“walk，muddy”。第二部分，发现问题，共同解决。这家人循声而去，找到了陷入泥潭的无助小羊，于是一家人齐心协力帮助它。这部分的重点词汇是“sheep，lead，stuck，deep，sank，pushed，pulled”等。第三部分，出现新问题，解决问题。爸爸的靴子不幸陷入泥潭，Wilma帮爸爸捡靴子。这部分的重点词汇是“lost，boot，muddy”。第四部分，结局。最后，Wilma捡到鞋子后，陷入了泥潭。

这本自然拼读英语绘本以Chip一家的生活情景为背景，趣味十足地呈现了他们共同解决问题的画面。作者在“我与家庭”的主题意义下引导读者思考亲情，迁移情感来感受自己家庭的温暖；同时告诉读者，遇到问题可以和家人一起解决，家人也要主动帮助。这种亲情关怀、问题解决、爱与善良的引导意识贯穿了整个故事。

（二）制订教学目标

教学目标是一节课的关键，课堂中所有的教学活动设计都要围绕教学目标展开。本次课教师可以这样制订教学目标：（1）能梳理故事情节，概括故事内容；（2）能通过观察相似的词汇寻找规律，读重点单词并尝试运用；（3）能从故事细节中体会人物情感，培养热爱家人、乐于帮助他人的品质；（4）能借助思维导图复述或通过表演演绎故事情节；（5）结合生活实际，尝试为绘本故事续写结尾。

（三）设计教学活动

1.整体感知语篇体裁

在学生阅读语篇后，引导他们对绘本内容进行更深层次的分析与探究。

（1）读封面感知信息

绘本的封面蕴含了很多信息，给予了学生丰富的想象空间。如教学牛津阅读树系列英语绘本时，教师可以直接亮出绘本的封面，先让学生说一说自己看到了谁、在哪里以及自己是否有被困的经历等；再读一读标题，猜测绘本内容。

T：Lookatthecover.Whoarethey？

S1：Chip，Wilma，Biff，Dad，Floppy.

T：Whoislookingatusinthepicture？

S2：Biff.

T：Maybeshewantstotellussomething，right？Whatels