单元整体教学视域下英语口语教学策略探析.doc

单元整体教学视域下英语口语教学策略探析

［摘要］口语教学对学生交际能力、表达能力、思维能力的发展有着重要的影响，是英语课堂教学的重要内容。小学英语教师应立足单元整体教学，按照学生的认知规律将教材内容进行整合优化，通过调整课时教学顺序、巧用思维导图、设计单元实践活动等策略，循序渐进地推进口语教学，有效培养学生的英语语感和口头表达能力，提高学生的英语综合素质。

［关键词］小学英语；单元整体教学；口语教学

單元整体教学区别于单一、分散式教学。它以教材为基础，通过重组、整合的方式将单元中各知识点联系起来，从而建立完整有序的教学体系。这种教学方式能够融合相同主题下的多个教学板块，使学生学习的目的性和集约性更强，效率更高。根据英语学科核心素养的要求，语言能力是学生必备的基础学习能力。小学英语课堂中，强化学生的语言思维意识和口语交际能力是教师教学的首要任务。在小学英语口语教学中，采取单元整体教学的方式，有助于提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力，能让知识迁移更加系统连贯，促进学生语言素养的全面发展。基于这样的考量，教师可将教材内容进行整合，遵循学生的认知特点，循序渐进地推进口语教学，有效培养学生的英语语感和口头表达能力。但受传统教学观念、教学方式的影响，有些教师仍然习惯运用单一、分散的教学方式展开口语教学。这样不但无法突出英语教学的整体性、针对性、综合性，还会影响整体教学效果。因此，在口语教学中，教师应完善与改进单元整体教学方式，引导学生从整体上感知单元内容，构建语言知识体系，不断发展英语核心素养。

一、调整课时教学任务，优化单元整体教学目标

教学目标引导教学方式，有效的教学目标能够有效指导教师的教学行为和学生的学习行为。在单元整体教学视域下，课时教学任务应基于目标的实现来调整，而不是局限于教材的安排。目标的实现是一个循序渐进的过程，不能揠苗助长。如教学译林版英语教材四年级下册Unit5Seasons时，教师可从四个方面设计单元教学目标。第一，掌握基础内容。教师引导学生借助图片、教材文本、视频等，在对应环境下正确应用“Ilike...”“Itis...”等句型来表达想要表达的内容。第二，形成基本认知，即了解文本中包含的四季变化，能在阅读、写作中从不同角度描述自己对四季的见解。第三，知识拓展，能够将新学知识与以往所学联系起来，表达自己对四季变化产生原因的认知。第四，内涵升华，分析四季变化的规律，体验不同季节的独特魅力，使知识学习更加深入。

优化后的教学目标，脉络清晰，符合学生的接受能力和认知特点。因此，在单元整体教学设计过程中，教师不仅要关注教学内容、学生的学习规律，还要进一步分析课时教学任务与单元整体教学目标的内在关联性，在全面把握教材内容之后，对课时教学任务进行合理设计和调整，突出教学目标与教学内容的整体性与多样性。调整课时教学任务时，要突出课时教学的层次性，加深学生对单元整体知识的理解与把握，提高学生的口语交际能力。

在教学译林版英语教材四年级下册Unit5Seasons时，教师在课前预设了单元学习的目标和结果，创设与学生实际生活息息相关的问题情境，激发学生学习的主动性，使学生在主动探究和思考的过程中掌握单元整体知识和技能。

教师预设的单元知识目标是掌握四季的相关表达方式，能力目标是使用目标语言描述四季的不同特征和活动，情感目标是陶冶学生热爱大自然的情操。在设计好单元教学目标以后，教师在单元整体教学的视角下统筹安排课时教学，调整课时教学任务，提前安排“Checkouttime”板块中的“Matchandsay”以及“Tickingtime”等活动，通过不同国家和地区的四季图片和视频，引导学生充分感知单元话题的内容和要求，激发学生表达的欲望，吸引学生全身心地投入学习。

T：Nowwehavelearnedabouttheseasonsinourhometown.Lookatthesepictures，canyoufindsomeinterestingorspecialthingsabouttheseasonsinotherplaces？

S1：ItsspringallthetimeinYunnan.Theflowersbloominallseasons.

S2：ItsalwayscoldintheNorthPole.Sothepolarbearscanlivethere.

S3：WhenweareinspringinourhometownitsautumninAustralia.

通过解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个步骤，学生在充分感知四季特征的基础上，阐明时令与人类活动之间的联