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美术课题研究开题报告

大学生活要接近尾声了，大家一定都对毕业设计充满畏惧，在我们做毕业设

计之前要先写开题报告，如何把开题报告做到重点突出呢？以下是作者整理的美

术课题研究开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

美术课题研究开题报告1

课题名称：

“评语+等级”课后美术作业评价的实践与研究

一、课题提出的背景

“人类的一切活动，都是为了发现价值，创造价值，实现价值和享用价值。

而评价，就是人类发现价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程研究发展史上，

第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是

美国著名课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《课程与教学的基本

原理》中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价

研究成为新课程研究领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到

操作模式，已经历了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都直接体现了整个课程领

域的变化;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能

动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。

近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的变化，

呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教育改革的焦

点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小

学艺术教育的主干课程-美术与这一趋势相对应，其研究方向也向这一方向聚焦。

21世纪中国的艺术教育在继承全世界艺术教育成就的同时，也必须保持本国艺

术教育特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教育新格局。新

一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生

发展为本的思想，美术教育内容不断更新，美术教育评价也面临新的挑战，立足

于素质教育的美术教育也更应重视对每位学生发展的可能性作出积极的评价。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体

系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了

解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促

进学生在原有水平上的发展。

二、研究动因

要提高美术教学活动的质量，保证基础教育课程改革的思想的落实，就离不

开评价。评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是群体间交流的一种必要

手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的学

习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与

学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。因此，如何进

行作业评价成为我们需要迫切解决的问题。

从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往

往采取当堂评价的方式，如学生、师生共评，教师点评等，作为美术教学一个不

可缺少的环节，这是十分必要的，但是我们也应该看到，由于课堂教学时间的限

制，当堂评价美术作业难以照顾到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和

心理等意识问题，更难以做到深入的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是

面对一些大班额的具体情况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，

在平时的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作

业，是大多数老师所采用的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属

于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些教

师的主观意识，因此在评价时，教师如何通过学生的作业来和学生进行客观的平

等的意识上的交流，就显得十分重要了。

从评价结果上看，发现很多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，

有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么

那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对

一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行

为更严重挫伤了学生学习的积极性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因

素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不尊重，是

与《课程标准》所提倡的“以人为本”的教育思想相违背的。

三、课题界定

就当前情况看，提到“评价”,人们大都把它与“判断”“价值”等概念联

系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以一定的方法、途径对学生学习

的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。但要想把握它

的准确涵义，还要结合几个具体问题，