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道德与法治教学中寓教于乐共享课堂

［摘要］学生对快乐教学比较期待。教师利用情境创设、合作协调、生活链接、延伸训练等手段，设计诸多快乐学习的活动，能给学生提供更多参与锻炼的机会。学生的学习热情一旦被激发，便可以生发出无穷的学习动力。教师应建立快乐教学机制，利用多种趣味性学习活动，组织学生展开多重互动学习，使学生在创造性学习中建立认知，获得快乐体验。这对全面提升学生的学科综合能力有一定帮助。

［关键词］道德与法治；快乐教学；课堂运用

道德与法治教学中，教师运用快乐教学法，对学习方案进行优化处理，增加更多互动讨论的机会，能够产生超出預期的教学效果。学生对快乐学习比较期待。教师做好学情分析，以故事、媒体、游戏、竞赛、观察、实验、调查、课题等为主题展开情境创设，推出更多的学习活动，能使学生积极参与课堂互动，提升教学效率。“兴趣是最好的老师。”教师利用快乐教学法调动学生的学习情绪，激活学生的探索思维，能够给学生带来不一样的学习体验。

一、情境创设，让学生在感受中获得喜悦

教师适时推出生活故事、现实案例、悬疑问题、媒体素材，设计针对性的学习活动，可以启动学生的学习思维，使学生形成快乐学习的体验。

1.故事情境

学生大多喜欢故事，这无疑是重要的教学契机。教师对教材内容进行深度发掘，寻找一些故事性内容，利用多种形式进行故事展示，可以给学生带来感官冲击，从而启动学生的思维。如教师讲述故事、学生诵读故事、媒体展示故事、学生演绎故事等，都可以创设良好的故事情境。如果能够让学生讲述教材之外的故事，学生会有更多期待，教学效果也会更好。

如教学道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》时，教师在导学环节让学生讲述身边真实的故事。因为课前安排了预习，学生都有所准备，所以讲述故事的热情很高。如有学生讲述这样一个故事：“有一个家境很好的小学生，不知从什么时候开始学会了抽烟，家长和老师对此一无所知。这个孩子从家里偷拿父母的钱，买一些高档的烟来抽，并结交了一些所谓的‘朋友，在不知不觉中染上了毒品。当家长知道真相时，这个孩子已经无法自拔……”这是一个真实的生活故事。在学生讲述故事的过程中，其他人都认真倾听，之后还展开了互动讨论，加深了对所学知识的印象。教师引导学生讲述故事，将学生带入特定的学习情境之中，虽然故事本身是很严肃的，给学生带来一种压抑感，但学习过程得以顺利推进，学生都能够主动进入聆听、思考和讨论环节，加深了对所学知识的理解。

2.媒体情境

教师运用多媒体创设学习情境时，要摆脱常规做法。电子课件好用，但不可滥用，需要进行精心设计，适时展示图片和视频，以情境和人物为展示对象，及时提出问题，引发学生主动思考。这样的情境带有启动性、开放性，能为学生提供更多有深度的问题，促使学生展开广泛互动，在主动探索和交流中获得知识。

学生对多媒体创设情境比较熟悉，教师要摆脱单一设计的思维定式，科学合理地运用媒体手段，创设多样化的教学情境。如教学道德与法治教材五年级上册《学会沟通交流》时，教师利用多媒体播放生活片段，并提出问题：“在学校里，犯错的同学来到老师办公室，不同的同学面对同样的问题，给出了不同的回答。大家仔细观看，对几个同学的对答情况进行具体分析，看哪一个表现最佳？”视频开始播放，学生带着任务观看视频，对几个同学的对答情况进行具体分析和讨论。如针对这样一个问题：“你为什么要违反纪律？”第一个同学这样回答：“我不是故意的，之所以违反纪律，是事出有因。如果对方不挑衅我，我是不会打人的。”第二个同学回答：“我知道自己错了，也做了深刻反思。这是最后一次，我会努力改正自己的。”第三个同学说：“我感觉没有违反纪律，因为我是被动的，也是被冤枉的。”学生对这几个同学的答案展开讨论，虽然他们对其中的具体情形不是很明白，但都能够积极展开思考和分析，课堂学习气氛逐渐形成。

二、合作协调，让学生在互动中获得快乐

学生对合作互动性学习比较感兴趣。教师不妨组织学生展开游戏、竞赛、演绎、展示、辩论等学习活动，让学生主动进入研究性学习环节，在快乐体验中建立学科认知。教师在学情调研基础上展开活动设计，能给学生带来不一样的学习体验。

1.演绎活动

角色演绎是对故事素材的直观展示。学生对课堂演绎活动有较高的参与热情，为此，教师要做好脚本创编工作，对学生的心理诉求展开全面调查，对角色做合理分配，组织学生展开多种形式的彩排训练。演绎活动带有故事性、互动性、表演性、娱乐性的特征，能使学生从中获得多方面的学习体验，有感触，有思考，也有快乐体验，这对学生学习能力的提升有着积极作用。

教师组织演绎活动，学生回馈积极主动，调动作用会更为突出。如教学道德与法治教材五年级上册《选举产生班委会》时，教师设计以下的演绎活动：“我们要进行班委选举，如果你现在要竞选班长，需要进行竞选演讲。先深入思考一下，你打算如何写这篇演讲稿，再