湖南省常德市高中语文第四单元项羽.pdfVIP

xx之死

教学目标：

1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。

2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的

价值。

教学重点：诵读与探究结合

教学课时：二课时

一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

课前播放：屠洪刚《霸王别姬》（MTV），以更好的表现文中的历史场

景，营造悲剧氛围，感染学生。

1．一曲令人荡气回肠的《霸王别姬》结束了，一代英雄只给历史留了一个

印迹就淡去了身影。有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，西楚霸王项羽是最

为悲壮的英雄。“力能扛鼎，才气过人”的项羽却最终自刎乌江，结束了自己短

暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的悲壮和苍凉。

今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽

的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。

（多媒体显示课题）2．司马迁与《史记》：西汉史学家、思想家、文学家，著

有我国历史上第一部纪传体史书《史记》，又称《太史公记》，记载了上自中

国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年）共3000多年

的历史。分12本纪，30世家，70列传，10表，8书。

《史记》代表了古代历史散文的最高成就，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵

之离骚”。

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二、朗诵全文，疏通文言知识：

xx交流，归纳

1．字音：

垓（）下骓（）数阕（）麾（）下自度（）绐（）刈（）旗被十余创（）

2．古今异义：

期山东为三处（山的东面）地方千里（土地方圆）

3．词类活用：

项王军壁垓下（名词作动词，此处为设营驻守）项王则夜起（名词作状

语，连夜）

夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌）

直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南）

身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使……

亡）纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王）

4．特殊句式：

项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语

后置）骑能属者百余人耳（定语后置）汉骑追者数千人（定语后置）所当者破

（被动句）然今卒困于此（被动句）

天之亡我，我何渡为！（“何……为”，固定结构，用于询问或反诘。译为“为

什么……呢”“怎么……呢”）

5．翻译：

①天之亡我，我何渡为？

上天要灭亡我，我还渡xx干什么！

②骑能属者百余人耳。

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能跟上xx的骑兵只有下一百多人了。

③吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为xx。

我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送

你吧。

三、再读课文，明确任务：

1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。

2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的

价值。

二课时

一、诵读课文，质疑问难

二、品读课文，分析形象：

为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视法（板书），多侧

面、多角度的展示项羽这一人物精神风貌，使人物显露多方面的性格特征，血

肉俱全，丰满立体。

1．霸王别姬中的xx：

四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围

垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连

续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。项羽征战多

年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过

泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围

的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。（项羽是《史记》中一个感

人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文

字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）

项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。《垓下歌》有

一种悲壮之气：英