数学好玩.1 “象征性“长跑-（讲解教学设计）2023-2024学年五年级数学下册同步备课（北师大版）.docx

数学好玩.1“象征性“长跑-（讲解教学设计）2023-2024学年五年级数学下册同步备课（北师大版）

主备人

备课成员

教材分析

“数学好玩.1“象征性“长跑-（讲解教学设计）2023-2024学年五年级数学下册同步备课（北师大版）”是北师大版五年级数学下册的一章节，主要内容是让学生理解“象征性”长跑的概念，通过实际操作和游戏，让学生掌握两位数和三位数的加减法运算。

本章节内容与学生的日常生活紧密相连，通过“象征性”长跑的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。在课程设计中，我将结合学生的实际情况，以课本内容为基础，通过讲解、实践和游戏等多种方式，帮助学生掌握两位数和三位数的加减法运算。同时，我会注重培养学生的动手操作能力和团队协作能力，使他们在学习数学的过程中，既能体会到数学的乐趣，又能提高自己的综合素质。

在教学过程中，我会充分利用教学资源，如多媒体课件、教具等，以生动形象的方式展示课程内容，激发学生的学习兴趣。同时，我会注重启发式教学，引导学生主动思考、探究，从而提高他们的数学素养。在课程结束后，我会进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识，并为下一节课做好铺垫。

核心素养目标

本章节的核心素养目标包括：

1.逻辑推理：通过“象征性”长跑的游戏，让学生理解并能够运用加减法运算的规则，培养学生的逻辑推理能力。

2.数据分析：学生能够通过观察和分析“象征性”长跑的数据，理解并掌握两位数和三位数的加减法运算方法，培养学生的数据分析能力。

3.问题解决：通过参与“象征性”长跑游戏，学生能够运用所学的加减法运算知识解决实际问题，培养学生的数学问题解决能力。

4.创新思维：在“象征性”长跑游戏中，鼓励学生尝试不同的策略和方法，培养学生的创新思维能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解“象征性”长跑的概念和规则。

2.掌握两位数和三位数的加减法运算方法。

难点：

1.理解“象征性”长跑中数字的抽象代表意义。

2.快速准确地进行两位数和三位数的加减法运算。

解决办法：

1.通过具体的例子和实际操作，让学生多次体验“象征性”长跑的游戏，加深对概念和规则的理解。

2.利用直观的教具和多媒体演示，帮助学生形象地理解数字的抽象代表意义。

3.设计不同难度的练习题，让学生在实践中逐步提高加减法运算的速度和准确性。

4.采用分组合作的方式，让学生在团队中互相学习和帮助，共同克服难点。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法

为了达到本章节的教学目标，我选择采用讲授法、实践法和游戏法进行教学。首先，通过讲授法向学生介绍“象征性”长跑的概念和规则，使学生对课程内容有一个初步的认识。然后，运用实践法让学生亲自动手进行“象征性”长跑游戏，增强学生对加减法运算的理解。最后，通过游戏法激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2.教学活动设计

为了促进学生的参与和互动，我设计了以下教学活动：

（1）讲授导入：在课程开始时，我通过讲解“象征性”长跑的背景和意义，引发学生的兴趣，为后续实践和游戏环节做好铺垫。

（2）实践环节：让学生分组进行“象征性”长跑游戏，每组选出一个代表进行实际操作，其他组员观察和分析，互相讨论，共同总结出加减法运算的规律。

（3）游戏环节：设计一个有趣的“象征性”长跑比赛，让学生在游戏中运用所学的加减法知识，解决实际问题，提高学生的问题解决能力。

3.教学媒体和资源

为了提高教学效果，我计划使用以下教学媒体和资源：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示“象征性”长跑的概念、规则和加减法运算方法，帮助学生直观地理解课程内容。

（2）教具：准备象征性长跑的道具，如标志牌、计数器等，让学生在实践中更好地理解加减法运算。

（3）在线工具：利用在线工具，如数学游戏网站，为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“象征性”长跑的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习“象征性”长跑内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确“象征性”长跑教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保“象征性”长跑教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习“象征性”长跑的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入“象征性”长跑学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的“象征性”长跑内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为“象征性”长跑新课学习