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人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少创新教案推荐３篇

〖人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少创新教案第【1】篇〗

《求一个数的几倍是多少》

【学习内容】人教版小学数学三年级上册第五单元《倍的认识》例3【课程标准描述】

能运用数及数的运算解决生活中简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。【学习目标】

1.通过学生自主探究、画线段图明确“几倍”与“几个几”的联系，利用知识的迁移知道“一个数的几倍”的具体意义。

2.通过跟进练习、概括总结，知道“求一个数的几倍是多少”就是“求几个几是多少”，知道用乘法计算，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。【学习重点】学会画线段图，理解“一个数的几倍”的具体意义。【学习难点】知道“求一个数的几倍是多少”的问题用乘法计算。【评价活动方案】

1.通过自主探究学习，尝试画线段图明确“几倍”与“几个几”的联系，知道一个数的几倍的具体意义来完成评价学习目标1。

2.通过跟进练习、概括总结，知道“求一个数的几倍是多少”就是“求几个几是多少”用乘法解决来完成评价学习目标2。

【学习过程】

一、复习旧知，引入新课

1、说一说填一填

①6个5是()，2个7是（）。

②5×8=（），其中，（）是8的（）倍，（）又是5的（）倍。

2、课件出示：第一行

第二行

第二行小棒的根数是第一行的4倍，第二行摆多少根？

二、自主探究，学习新知（评价学习目标1）

每位同学都有购物的经历，在购物中有许多的数学问题，下面这位同学在购物时遇到什么数学问题呢？（课件出示主题图。）

1、阅读与理解

你发现了哪些信息？（军旗的价钱是8元，象棋的价钱是军旗的4倍。）问：象棋的价钱是多少？（课件出示）

2、分析与解答。

①尝试解答：预设：可能会有学生答出：象棋的价钱是32元，也能说出算式：8×4=32这时老师追问：你是怎么知道的？怎样验证他的解答是否正确？②尝试画图表示数量关系

我们知道两种价钱的数量的关系，如果能用刚才的复习题中的图示表示，就能看得更明白了。

讨论:怎样简洁、清晰地表示这个数量之间的关系。

让学生尝试在草稿纸上画图分析，画完后同桌之间互相交流自己画法。③语言表述，汇报交流。（平台展示。）④分析研究，讨论画线段图的方法

先画一条线段表示军旗的价钱（8元），再根据“象棋是军旗的4倍”，连续画出4段大约与第一条线段同样长的线段来表示象棋的价钱。

追问：为什么把军旗的数量用较短的线段表示？怎么看出哪条线段表示是军旗？怎样清

晰看出象棋是军棋的4倍呢？问题怎样在线段图表示出来？师生小结：每段的长度尽量一致，上下图形做到一一对应。⑤演示画线段图的过程，让学生在比较分析中完善自己的线段图。

⑥理解线段图，分析题意，找到解决问题的策略

引导学生从图中看出：要想知道“象棋的价钱，就是求4个8是多少？用乘法计算”8×4=32（元）让学生结合线段图说算式的意义。板书：求8的4倍是多少

3、回顾与反思。

引导学生思考：32元是8元的4倍吗？应该怎样检验？

(要验证32元是不是8元的4倍，可用除法检验：32÷8＝4，结果是正确的)

三、跟进练习，概括总结（评价学习目标2）

求4个8是多少

8×4=32（元）

1、学生尝试列式解答，汇报交流，师板书。板书：求9的3倍是多少的价钱是多少元？

求3个9是多少

9×3=27（元）

2、课件出示信息：毽子的价格是5元，跳绳的价格是毽子的3倍。

你能画线段表示两个数量关系吗？并提出一个数学问题吗？（跳绳多少元？）请学生尝试画线段图表示数量关系，并解答出来。同桌互相交流线段图画法，全班反馈。教师板书

板书：求5的3倍是多少

求3个5是多少

5×3=15（元）

3、小结：比较8×4=32，9×3=27，5×3=15几个算式之间的异同点。

进一步考虑“为什么都用乘法计算”的本质所在。板书：求一个数的几倍是多少

四、知识应用

1、巩固应用提升能力（课件出示）（1）练习十一第5题

让学生独立完成，交流汇报时，着重让学生说出“7×3=21”算式的意义。

求几个几是多少

（2）练习十一第6题2.师生小结：

在解决”一个数的几倍“是多少，就是求几个几是多少，用乘法计算。【学习目标检测】

1、看图列算式

（1）的数量是的多少倍？

（2）

有多少个？

2、说一说。

（1）第一行画2个☆，第二行画的△个数是☆的6倍，第二行该画（（2）第一行画15个☆，第一行画的☆个数是△的3倍，第二行该画（）个△。）个△。

〖人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少创新教案第【2】篇〗

教学内容

求一个数的几倍是多少。(教材第52~55页)

教学目标

1.理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。

2.通过画图等活动,让学生经历探究新知的过程,引导学生理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法,培养