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指向高阶思维的英语课外阅读教学设计与分析

［摘要］在以素养教育为主旨的课程改革背景下，高阶思维集中体现了时代对人才素质提出的新要求。学生的阅读能力发展和核心素养培养是相辅相成、相互促进的。然而，在课堂教学中，教师对学生高阶思维的培养意识薄弱，且缺乏行之有效、操作性强的策略方法。因此，教师要注重拓宽学生的知识视野，在读前环节构建文本联系，打破思维定式；在读中环节提升思维层次，建立思维框架；在读后环节开展研究性学习，提高思维水平，将语言教学与文化渗透紧密结合起来。

［关键词］小学英语；高阶思维；核心素养；课外阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）更加强调英语阅读的重要性，对小学英语课内外阅读教学的实施提出了更高的要求。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，把人的思维过程分成六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三项属于低阶思维，后三项属于高阶思维。

以英语新课标为依据，笔者从教学目标、教学设计、教学方式、教师提问、学生课堂表现等维度，对小学英语课外阅读教学进行观察，发现不同的问题类型与回答人次及方式之间存在内在联系。学生思维能力的发展主要取决于教师对教学目标的定位是否准确，阅读文本的解读是否深入和学习活动的设计是否合理。

另外，指向高阶思维的英语阅读课中的问题设计需面向全体学生，在Pre-reading、While-reading和Post-reading三个环节都要注意不同类型问题的设计比例及学生的参与情况。阅读课上，教师要及时调整教学策略，帮助学生掌握正确、高效的思维方法。

一、教学内容

EnglishCornerLevel1Jul.-Aug.2022AStingyMerchant.

二、教学目标

（1）在阅读理解的过程中，能听懂、会读、会说stingy，rats，warehouse，judge，loss，arguewitheachother，belongto，payfor等核心词汇和短语。

（2）在听、说、读、看的活动中，扩大学生接触异国和中华文化的范围，学生能理解文化内涵，形成正确的价值观。

（3）能借助思维导图提炼语篇的框架结构，建立思维框架，提升思维能力。

（4）能自主阅读语篇，通过小组合作完成民事判决书，把所学知识与生活实践相结合。

三、教学重难点

（1）在阅读理解的过程中，能听懂、会读、会说stingy，rats，warehouse，judge，loss，arguewitheachother，belongto，payfor等核心词汇和短语。

（2）能借助思维导图提炼语篇的框架结构，建立思维框架，提升思维能力。

（3）能自主阅读语篇，通过小组合作完成民事判决书，把所学知识与生活实践相结合。

四、学生分析

该单元的教学对象是四年级学生，他们有较强的求知欲和表现欲。在获取知识方面，学生的主动性较强，思维相比低年级更活跃。然而，四年级学生的英语学习开始出现两极分化的趋势：学习习惯、态度良好的学生，在英语听、说、读、写方面的能力有了大幅度提升；学习习惯不佳、知识储备匮乏、英语基础薄弱的学生，虽然对英语学习不自信，听、说、读、写能力不强，但内心极其渴望得到教师和同学的肯定。没有积极情感伴随的课堂，就不会有高阶思维的培养。为了照顾不同层次学生的阅读需求，在教学活动设计中，教师要联系学生已有的知识经验，布置不同梯度的学习任务，预设不同难度的问题，积极培养学生的高阶思维。

五、指向高阶思维的英语课外阅读课例

（一）读前：构建文本联系，打破思维定式

在课外阅读中，学生对新颖的文本题材或陌生的话题会产生畏难情绪，不愿意进行阅读。因此，在读前环节，教师要用各种方式减少学生对文本的疏离感，帮助学生构建与文本的联系，促使学生发散思维，进行多角度思考。

教学伊始，教师先谈论自己喜爱的动物——狗，再播放有关狗的短视频，呈现一只凶恶的狗，形成强烈反差，并提问学生：“Lookatthisdog.Isitlovely？”激发学生的好奇心后，教师呈现图片，介绍事情的经过：“Thedog，thecowandthehorsearguewitheachotherinthemanger.Thedogdoesntletthemeatthehay.”学生通过阅读狗、奶牛和马之间的对话，了解它们的性格。教师追问“Doyoulikethisdog？Why？”，引导学生说出关键词stingy。最后，教师适时呈现这个故事的名字和出处：“AdoginthemangerisfromAesopsFables.Itmeansapersonwhois