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“四真”策略：构建和谐的师生关系

［摘要］学校是学生成长最重要的场所，良好的师生关系往往能使学生产生积极向上的正能量。在道德与法治教学中，教师可基于真故事、真问题、真情境、真情感，引导学生敞开心扉悟师恩、换位思考促理解、巧妙沟通解心结，通过构筑和谐的师生关系，促进师生情感的升华。

［关键词］道德与法治；师生关系；真故事；真问题；真情境；真情感

低、中年级的小学生自理能力弱，教师在他们心目中具有权威性，他们既依赖又敬畏教师。因此，师生关系成为学生生活中比较重要的关系，对学生的成长具有重要的意义。统编道德与法治教材三年级上册第5课《走近我们的老师》，从学生与教师交往的角度入手，激发学生对教师的情感，带领学生走进教师的内心世界，是构筑良好师生关系的典型课例。基于教学内容，我们可以确立这一课的教学目标：一是回忆自己生活中遇到过的老师，回忆和老师发生过的故事，发现老师对自己的爱；二是通过讨论、辨析的方式理解、体谅老师，了解老师的良苦用心；三是意识到老师也有不完美的地方，要学会及时与老师沟通，用适当的方式表达自己的意见。根据三年级学生的身心特点和教学目标，教师可基于真故事、真问题、真情境、真情感开展教学，以促进师生之间真挚情感关系的建立。

策略一：基于真故事，敞开心扉悟师恩

道德不是抽象存在的，而是融入学生生活中的，德育离不开学生的生活环境。这是一种把握德育本质的独特视角，更是对道德与法治这门课程进行立体化、生活化处理的核心原则。课程学习并非孤立的学术活动，而是学生进行生活体验的重要组成部分，是学生在教师的引导和帮助下，真实接触生活、主动投身生活、富有创意地塑造生活的过程。

就《走近我们的老师》这一课而言，如何能够更深入地挖掘和利用学生在活动中、生活中、学习中与教师交往的故事，来丰富和深化道德与法治课程的教学内容呢？仔细阅读教材，发现这一课中呈现了这样三幅画面：秋游时，老师和学生一起玩老鹰抓小鸡的游戏；下雨天，老师给学生撑伞；学生学习遇到困难时，老师主动帮助辅导……这就给了笔者以启发：由事情入手，从多个角度去发现爱、感受爱、表达爱。学生的生活经验就是最好的教学资源。我们要关注学生与老师交往的细微小事，充分激发学生内心的情感，引导学生回忆和老师相处过程中的真故事，感悟老师给予自己的爱与关怀。

思及此，笔者在课前布置学生用画画的方式，呈现出自己和老师相处时难忘的场景，为课上讲述温情故事做铺垫。课堂中，有的学生深情回忆下雨天因踩水坑导致鞋子湿透，老师拿吹风机帮自己吹干的故事；有的学生生动讲述年级足球联赛激烈比拼时，老师为自己呐喊助威的场景；有的学生娓娓道来，因生病落下功课，老师耐心帮自己补课……学生用心表达着和老师在一起的快乐与感动。

但有的时候，教师的爱往往是“隐藏的”，是“无声的”。如何引导学生感受到这一点呢？教材中呈现的是一篇学生的作文，详细描述了姚老师眼神示意“我”扒拉她餐盒里没动过的饭菜的事情。事例的确打动人，但是这一情形在现代学生的生活中并不常见，难以唤起学生的情感共鸣。对此，笔者创造性地使用教材，深挖学生身边真实的生活资源，用班级学生的日记（上课埋头记笔记，没有听老师讲课，老师用眼神提醒自己要“认真听讲！”）作为教学素材，唤醒其他学生对无言的师爱的感悟。学生有了真实的感悟，纷纷敞开心扉：“竞选班干部时，我有点胆怯。老师微笑着冲我点点头。我鼓起勇气，站上讲台。”“演讲比赛时我获奖了，老师朝我竖起大拇指。”“语文课上，我想起那块漂亮的橡皮，手痒痒的，就去摸了一下。老师眼睛在暗示我：‘你怎么做小动作呢？”……

从不同的视角走近教师，学生就会发现教师的爱往往隐藏在一件件小事之中，体现在一处处细微的地方。当学生进一步感受到教师最真诚的付出时，对教师的爱就会油然而生。

策略二：基于真问题，换位思考促理解

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》以问题导向的理念为道德与法治课程赋予了全新的理论内涵，强调要“突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解能力和判断力”。这突出了问题的重要性和教育活动的实践意义，赋予教育以更强的社会参与性和创新性。因此，在道德与法治教学过程中，教师应将设计“真问题”作为教学活动的核心任务。这里的“真问题”不仅仅是对知识的探究，更是对现实生活和道德价值的质疑，是能引发学生深层次思考和主动探索的问题。教师要基于教学内容的特点，设计具有针对性的“真问题”，引导学生围绕这些问题展开学习和讨论，从而实现教学活动的有效推进。

教学《走近我们的老师》时，课前，笔者就设计了一份“老师的哪些做法与要求让我不能理解”的小调查表，全面收集学生暂时不理解，但饱含着教师良苦用心的问题。调查表回收后，笔者发现学生的小困惑还真不少。比如，课间游戏老师要管，午间睡觉老师要管，食堂用餐老师要