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导学案教学模式中的三个要素

一、导学案教学第一要素在“导”

1、要导趣。兴趣是最好的老师，激发和培养学生学习的兴趣，

能根据教学的内容设计不同类型的导语，创设学习情境，调动学生学

习积极性和主动性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共

鸣。还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创

设意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原

因，使课堂教学活起来。

⑴教师不仅要注重课前导人，更要善于课中的引导。比如一位教

师教学《祝福》，指导学生理解祥林嫂的悲剧，先指导学生用第一人

称将祥林嫂的故事有层次地叙述出来，学生很快得出了祥林嫂遭遇可

悲的结论。学生以为这是最好的理解时，教学程序为之一折，教师又

从另一角度引导学生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隶而不可得

的地位。当学生以为这次一定是标准答案时，该教师又引导学生得出

了祥林嫂可悲就可悲在她一心要维护的封建礼教反而害死了她，虽然

被害死了却不知凶手是谁的结论。这样一会儿“山重水复疑无路”，

一会儿“柳暗花明又一村”的教学引导，较好的激起了学生的探究兴

趣，取得了较好的教学效果。

⑵“导学案”，是指以学案为载体，以导学为方法。以教师的指

导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一

种教学模式。它一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”

的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作

用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。高中语文适当运用“导

学案教学”，能够有效提高教学效果。

⑶“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中。教师好比

导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内

容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。教师

要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生

能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下

工夫，进行有效的教学引导。

2、要导法。即教师引导和指导学生有效的学习，使学生自主地

参与到学习过程中去。指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教

给学生开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过

程，实际上是培养学生自我学习、创新学习能力的过程。利用导学案

进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑。将知识与方

法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方

法体系。如可运用比较启发的方法把《荷塘月色》与《荷花淀》语言

运用进行比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明

珠”、“星星”，给人以美感：而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花

比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同

的描写呢?一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民

同仇敌忾的心情。再如《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去

罢……病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢……便好了。”这两

句句式相同，后一句却省了一个“病”字，原因何在?它体现了华大

妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。

3、要导思。即教师引导学生深刻周密思考问题，使学生思维具

有创造力。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的

自我表现欲望和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬

民主，创设能激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养

成学生好问的习惯和探究的精神。如教学《雷雨》《守财奴》时，可

提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考。教学《祝福》，可设计

这样的问题：读了《祝福》，有人认为祥林嫂是一个没有春天的女人，

同学们能否通过对课文的研读证实这一观点呢?通过这些问题的设计，

可引导学生学会分析，深入思考。

4、要导行。即在教学过程教师要依据教材内容重视和加强情感、

态度与价值观的引导。如在《胡同文化》的教学中，在让学生理解胡

同建筑的方正特点之后，再让学生体会胡同文化“封闭”、“忍”的精

义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡

同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪

曾祺特有的感情。有了这种感悟，再让学生到现实生活中去寻找当地

的建筑和生活习惯等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题，

如古建筑文化、饮食文化、农家乐文化等，让语文课堂教学延伸到课

外，从学校生活延伸到社会生活中，从而有效地对学生进行情感、态

度与价值观的引导与创建。

多年来，不少教师习惯了“