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课程标准及解析

（仅供参考）

一、概述

1.地位：基准、基础、切入点。量度教育质量的准绳，课程

建设与教学改革的重要基础和切入点，教师教、学生学的纲领性、

指导性文件。（提纲挈领）

2.作用：导学、导教、导测量。明确学习的目标、任务及预

期结果，规范课程教学的基本要求，为考核评价、教学管理与评

估提供标准和依据，保证课程教学的质量和效果。

3.内涵：目标、过程、新理念。以学生为中心、育人为根本，

营造自主学习、合作学习氛围，注重教育标准与行业企业及职业

标准的融合，突出职业能力培养和职业道德、职业素养教育，关

注学生的全面发展和可持续发展。

课程标准与教学大纲的异同请自行研究，此不赘述。

一个下限，一个上限；

一个就“学”而言，一个就“教”而言；

一个是“弹性指导”，一个是“刚性规定”；

一个注重“过程性”评价，一个注重“终结性”评价；

一个基于“职业性”，一个基于“学科性”

一个是“开放的”，一个是“封闭的”；

一个关注“过程”，一个关注“目标”；

……，……

二、基本构成与解析

课程标准的基本构架一般包括课程定位、课程目标、课程内

.

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容、考评方式、资源配置、实施建议等部分。现简析如下：

1.课程定位

【定性描述本课程的性质、地位、功能，列出前导、后续及平行

相关课程，阐述基本教学理念】

性质：【公共选修课/专业必修课（专业基础课/专业核心课）/

专业选修课】

类型：【A类（理论性）/B类（理论+实践）/C类（实践性）】

前导课程：【或预备知识】

后继课程：【或继续学习】

平行课程：【或同时学习】

实践活动：【课内或课外】

设计理念：【课程设计理念，以学生为中心、育人为根本，以持

续性自主学习行为为主线，以相关技术领域职业岗位能力培养为目

标，以系列实践活动及相关案例为载体，以“开口讲话、动手做事、

用脑思考”为重点，设计课程、实施教学。】

2.课程目标

【“定量”描述本课程学习的预期结果。应为专业目标服务，突

出职业能力目标，针对学生应获得的知识、具备的能力、形成的技能

和养成的素质进行描述，要准确、清晰、指向性强，能全面指导教师

的“教”和学生的“学”。分总体目标和具体目标，总体目标称为“课

程目标”，具体目标为各个单元的“教学目标”】

课程目标的陈述原则

一般采用行为目标陈述方式，行为目标可分为结果性目标和

体验性或表现性目标。前者主要应用于可结果化的课程目标，后

者通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。如一件产品、

.

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一项活动、一件事情……。

陈述逻辑：三维度、四要素

“三维度”，即知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，

也可对应专业能力、方法能力、社会能力。此三者是相互交融、

相互渗透的，是工具性与人文性的统一，一般不应单独分列。

“四要素”，即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

一般句式：“谁（学习者）”、“做什么（可观察到的学习行为）”，“在

什么条件下（支持学习的环境）”、“做到什么程度？（行为的标准）”

1、行为主体，即学生是行为的主体而非教师。如：尽量使用

“能……”、“会……”等句式，一般不用“使学生……”、“让学生……”

以及“提高学生……”、“培养学生……”等句式。

2、行为动词，即采用可观察、可操作、可检验的行为动词来

描述。如