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《教师课堂教学技能指导》作业

第一章提问技能

1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？

(1)学生对提问没有反应。

有两种可能，一是问的问题太难了，把学生唬住了，可以调整一下难度，或者多加提示。

二是学生平时已养成不爱发言的习惯，同样的问题，在一些活跃的班级反映特别好，在一些

班级自始自终很少人愿意回应，如果是这种情况需要调节的是自己的认识和期望值，看他们

有在认真学习就可以了。

(2)学生回答得既快又正确。

好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能遇到的思维障碍，使其真正

处于学生的“最近发展区”，对学生富有针对性、挑战性、激励性、启发性，激发学生复

杂的思维和高水平的认知。否则，太难或太易的问题，都会流于形式，而难以真正促进学

生的发展。

(3)学生答得很不切题。

提问与学生的知识和智力发展水平相适应，既有利于学生的认识的“同化”，又能促使

学生不断实现认识的“调节”。这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习

惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合

学生的实际和需求。

⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。

提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理

解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信

息的交流。教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中

有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。缺乏提问的目标意识，为提问而提问，甚至哗

众取宠，都是不可取的

第二章失误技能

1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。

如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师

徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，

每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？

根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？

八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想

多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这

样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。

2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。

(一)不急于求成

学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既

然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去思考。而经历、体验、回

味、思考都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们可以提示，可以提供适当的支持，

但心急不得，需要有鼓励“孩子，你慢慢来”的耐心。

（二）不包办代替

孩子初做一件事，可能会很笨拙，可能花费了很长时间，却劳而无功。心急的教师

往往按捺不住，披挂上阵。作为教师，我们是否常常在无意识中阻碍了孩子健康心智的发

展？

所以，教师在运用试误技能时要注意，千万不要包办代替。要警惕我们的好心，它常

常成为剥夺学生尝试、体验机会，阻止学生探索，妨碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。

第三章组织学生有效合作学习的技能

1、合作学习的课题应具备什么特点？

（一）建构合理的合作学习小组

（二）建立一套有序的合作常规

（三）营造宽松的学习环境

（四）提供合理的合作学习时间

（五）选择适当的合作学习时机

（六）合理地设计合作任务

（七）合理调控合作过程，加强学习指导

（八）给学生提供交流的机会

（九）教师充分地倾听学生

（十）采用多样化的评价方式

（十一）发现问题，寻求典型

2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？

合作技能包括：

（1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。

（2）说明——能简洁、条理、明确地表达自己的观点。

（3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。

（4）反思——能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。

（5）自控——能顾全大局、遵守规则、约束自己。

（6）帮助——能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。