1.2 古代两河流域教学设计 2024~2025学年统编版九年级历史上册.docx

1.2古代两河流域教学设计2024~2025学年统编版九年级历史上册

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教材分析

《1.2古代两河流域教学设计》为2024~2025学年统编版九年级历史上册的内容，课程聚焦于古代两河流域文明的历史背景、社会结构、文化成就及其对后世的影响。本章节与教材紧密相关，旨在让学生深入了解美索不达米亚平原上的古巴比伦王国以及其在农业、法律、天文学等方面的贡献。通过分析汉摩拉比法典、古巴比伦的建筑与宗教，学生能把握该地区文明的特色及其与当代世界的联系，培养历史思维能力和批判性思考，为后续学习世界历史打下坚实基础。

核心素养目标分析

本章节的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：历史理解与解释、批判性思维、文化交流与尊重、社会责任感。通过学习古代两河流域文明，学生能深入理解历史事件的背景、发展及其影响，提升历史理解与解释的能力。在分析汉摩拉比法典和古巴比伦社会结构时，锻炼学生的批判性思维，使其学会从不同角度审视问题。

此外，课程强调对古巴比伦文明的文化成就的探讨，使学生认识到不同文明的独特价值，培养文化交流与尊重的意识。同时，通过了解古巴比伦在法律、农业等方面的贡献，激发学生的社会责任感，使其认识到古代文明对现代社会的启示和影响，从而更好地面对未来的社会挑战。

本章节的核心素养目标与教材紧密结合，旨在帮助学生建立正确的价值观，培养其成为具有全球视野、批判性思维和高度社会责任感的新时代青年。

学情分析

九年级学生在知识、能力、素质方面已具备一定的基础。在历史学科方面，他们已经学习了古代埃及、印度等文明古国，对文明的发展脉络有初步的认识。然而，对于古代两河流域文明，学生可能仍存在以下问题：

1.知识层面：学生对古代两河流域的地理位置、历史背景、文明特点等方面了解有限，对古巴比伦王国的兴衰过程、汉摩拉比法典等重要史实掌握不足。

2.能力层面：学生在历史事件的分析、比较和评价能力方面有待提高。对于复杂的历史事件，他们可能缺乏独立思考、深入挖掘和批判性分析的能力。

3.素质层面：学生在历史学习中，需要加强对文明尊重、文化交流和社会责任感的培养。古代两河流域文明的学习有助于提升学生的全球视野和人文素养。

具体分析如下：

1.学生层次：

（1）知识层次：九年级学生已经具备了一定的历史知识储备，但对于古代两河流域文明的具体内容，可能仍感到陌生。因此，课程设计中需要结合学生的已有知识，通过生动形象的方式呈现新知识，帮助学生构建完整的知识体系。

（2）能力层次：学生在分析、综合、评价历史事件的能力方面存在差异。部分学生可能对历史事件的理解仅停留在表面，难以进行深入分析和批判性思考。为此，教学过程中应注重培养学生的思辨能力，引导他们从多角度审视历史问题。

（3）素质层次：学生在学习历史过程中，需要培养文明尊重、文化交流和社会责任感。古代两河流域文明的学习有助于拓宽学生的视野，使其认识到不同文明的独特价值，从而树立正确的价值观。

2.行为习惯：

（1）学习态度：九年级学生面临中考压力，对历史学科的学习态度可能存在一定程度的分化。部分学生对历史感兴趣，学习积极性较高；而另一部分学生可能对历史学习缺乏兴趣，学习态度消极。

（2）学习习惯：学生在历史学习中，可能存在依赖教材、被动接受知识的现象。为改变这一现状，教师应引导学生主动探究、积极思考，培养良好的学习习惯。

3.对课程学习的影响：

（1）知识方面：学生对古代两河流域文明的了解程度，将直接影响到本章节的学习效果。为此，教师需要充分了解学生的知识水平，有针对性地进行教学设计。

（2）能力方面：学生在分析、评价历史事件的能力，将影响他们对古代两河流域文明的深入理解。教师应关注学生能力的培养，提高他们的历史素养。

（3）素质方面：学生对文明尊重、文化交流和社会责任感的认识，将影响他们对古代两河流域文明的评价和认同。教师在教学中应注重培养学生的人文素养，使其具备全球视野。

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）讲授法：针对古代两河流域文明的基本知识，如地理位置、历史背景等，采用讲授法进行系统性的介绍。通过生动的语言和形象的表达，激发学生的学习兴趣，帮助他们构建完整的知识体系。

（2）讨论法：针对汉摩拉比法典、古巴比伦社会结构等复杂问题，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养学生的思辨能力和批判性思维。

（3）情境教学法：通过设置历史情境，如模拟古代两河流域的市集、法庭等，让学生身临其境地感受古巴比伦文明，提高他们的学习兴趣和参与度。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用多媒体设备展示古代两河流域文明的图片、视频等资料，让学生直观地了解文明的发展过程，提高教学效果。

（2）教学软件：运用教学软件，如历史地图、时间轴等，帮助学生更