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优化课前学习助力科学教学

［摘要］大多数学生需要课前学习指导，而小学科学课前学习一直处于低频率、少时间、缺差异、难检测的低效状态。为提高小学高段科学课前学习的效率，使课前学习和课堂教学有机结合，教师采用“微课式预习单”的课前学习形式，设计和完善两种课型的“微课式预习单”，并在高段班级中进行实践研究。研究表明，“微课式预习单”不仅能丰富课前学习载体，搭建学习支架，提高学生的学习兴趣，还能帮助教师加强监控，提高课中反馈效率，促进教师的专业成长。

［关键词］微课；预习单；课前学习；科学教学；小学高段

一、现状点击：课前学习低频率、低效果、缺指导

课前学习是整个学习程序的第一步。如何开展有效的课前学习，使其对课堂教学起到促进作用，是教育工作者一直在思考的问题。纵观小学科学教学，课前学习鲜有问津，且存在不少问题。

为全面了解小学高段学生的科学课前学习情况，笔者对本校高段学生进行了课前学习的问卷调查，让学生根据自己的实际情况做出选择。从调查结果来看，学生的科学课前学习主要存在以下问题。

1.频率低投入少

大部分学生认为课前学习是重要的，但只有小部分人做到坚持预习。其中，有将近五分之二的学生选择快速浏览，这样自然不会获得好的预习效果。

2.效率低效果差

学生的课前学习缺乏有效的引导，导致出现两种情况：知难而退，“屏蔽”作业；勇往直前，花费太多时间，久而久之对科学学习产生很大的心理压力，进而失去学习的兴趣。

3.学生渴望获得指导

大多数学生希望教师对课前学习进行有效的指导，当然也有部分学生担心预习会增加他们的学习负担。因此，教师在设计微课和预习单时应该综合考虑以上因素。

二、原因解析：少形式、轻差异、无反馈

分析上述问题产生的原因，笔者认为主要有以下三个方面。

1.任务笼统，形式单一

课前学习的载体局限于课本和作业本，教师布置的预习作业千篇一律，这是由于课前学习缺乏明确的目标，再加上教师布置作业时经常虎头蛇尾，导致其很难和书面作业一样批改与评价。

2.忽视差异，缺乏支持

有效的课前学习应该为所有学生搭建适合探究的支架，使学生对新知识产生探究的兴趣，并在课堂上解决出现的困惑。传统的预习单并不完全适用于科学学习，因为科学学习重在探究，且教材本身的内容比较精练，又多以问题的形式呈现，教师需要为学生预习搭建支架。

3.忽略监控，无从反馈

传统的科学课前学习多采取阅读的方式，教师考查、评价学生课前学习有效性的难度较大。同时，家长的忽视也让学生的课前学习处于无人监管的状态。

三、实践研究：“微课式预习单”提高学习效率

本文所述“微课式预习单”，是指学生在课前观看教学微课，完成预习单或进行简单的实验操作及其他相关学习，以达到有效预习的目的。笔者从操作前置、学习前置、交流前置、评价前置四个角度设计“微课式预习单”。

1.操作前置，提高探究效率

科学实验课的“微课式预习单”侧重操作技能上的预热，通过课前分发实验材料，让学生在课前就有足够的时间根据微课和预习单熟悉实验操作，并在操作过程中提示学生思考其中包含的知识和原理。

例如，教科版科学教材六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课，学生在学习放大镜的基础上，已经了解把两片放大镜叠在一起就会“放得更大”。本课的教学难点是认识显微镜和学习显微镜的使用方法，需要学生花费较多的时间；教学重点是使用显微镜观察洋葱表皮细胞，逐步发现细胞的“真相”。因此，教师要尽量压缩学习使用显微镜的时间，让学生有更多的时间利用显微镜探索微观世界。于是，笔者将“显微镜的认识和使用”这部分内容放在课前学习。

【案例一】六年级下册“显微镜的使用”

设计微课（脚本）：显微镜的使用。

同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友——显微镜，让我们一起来认识它。目镜和物镜可以放大物像，载物台、反光镜用来反射光线，粗准焦螺旋可以升降镜筒使物相清晰。同学们，你们认识它了吗？如果你认识了，那么请你暂停视频，在预习单上完成任务一。

显微镜的使用方法：

（1）取镜与安放。右手握镜臂，左手托镜座，将显微镜轻轻地放在桌上。

（2）对光。转动物镜，使低倍物镜对准通光孔，左眼看目镜，同时睁开右眼，调节反光镜，直至看到一个白亮的视野。

（3）放片、调焦与观察。将玻片标本放到载物台上，使观察对象正对通光孔中心。从侧面注视物镜，向前调整粗准焦螺旋，直至接近玻片的位置。左眼观察目镜，缓缓向后调整粗准焦螺旋，直至看到物像。

上下左右移动装片，再对比物像的移动方向，你有什么发现？

还可以转换高倍镜观察，你发现物像有什么变化？

如果学会了，请你暂停视频，观察更多的装片吧！

我们还可以观察身边的物体。如透明塑料尺上的数字“5”，它在显微镜下是上下左右相反的。也就是说，显微镜下所成的物像是倒像。现在你能解释上下左右移动装片时，物像的变化了吗？

微课中包含了三个部分的内容：显