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基于学习活动观组织和实施英语语篇教学

［摘要］基于学习活动观组织和实施英语语篇教学，对学生发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识和提高学习能力具有积极影响。在英语语篇教学中，教师要以学生为主体，明确教学目标，整合教学资源，分层设计活动，促进学生习得语言、提升素养。

［关键词］英语学习活动观；核心素养；语篇教学；策略研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”语篇教学作为英语教学的重要组成部分，是语言知识和文化知识的载体，对学生听、说、读、写、看能力的培养和思维品质的提升有着重要作用。

随着课程改革的不断推进，学习活动观视域下的英语语篇教学策略已成为教师研究的重点。教师要充分认识到学生在语言学习过程中的主体地位，引导学生基于英语语篇，逐步走向深入并超越语篇，从而达到提高学生综合语言运用能力和核心素养的目标。

一、明确教学目标

语篇教学目标的确定，应基于对语篇的深入研读和英语学习活动观的三个层次。教师要深度研读语篇，围绕其主题意义，提炼语篇知识，挖掘语篇内涵，进而制订可操作性强的教学目标，为教学活动设计提供依据。

例如，牛津译林版英语教材六年级上册Unit6Keepourcityclean的第一课时教学，教师制订了以下教学目标：（1）在看、说、读的过程中，感知、获取和梳理城市中的环境问题、成因及解决措施。（学习理解）（2）通过思维导图将语篇内容结构化，运用语言知识和语言技能整合、概括城市环保的具体内容。（应用实践）（3）结合自身经验，推理、评价与判断语篇中环保的相关措施，积极表达自己的观点和想法。（应用实践）（4）提高发现、分析与解决问题的能力，培养城市环保意识。（迁移创新）这里，教师通过研读语篇，先确定其主题意义，再基于语篇内容和主题意义，结合英语学习活动观和课程内容六要素，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面来制订教学目标，使教学目标明确化、分层化。这样有利于教师依据教学目标进行教学活动的设计与实施，促进学生的能力向素养转化。

二、整合教学资源

英语新课标提出既要充分利用和有效开发教材资源，也要合理开发教材以外的素材性资源，如绘本、英语报、视频和音频材料等。因此，在英语语篇教学中，基于语篇主题的资源整合，既是英语学习活动观的基本要求，也是帮助学生拓展知识、提升核心素养的重要途径。

例如，在牛津译林版英语教材六年级上册Unit6Keepourcityclean的第一课时教学前，教师通过研读语篇，先确定语篇的主题为“人与自然”范畴中的“环境保护”，再围绕该主题搜寻补充性教学资源。如借助南京的城市图片与视频，引出需要教授的教材语篇，并在语篇教授之后引入绘本WhatHappenstoOurTrash？，让学生结合绘本和自身实际发现更多的城市环境问题与解决措施。这样丰富和整合主题意义下的教学资源，不仅能帮助学生深入理解语篇，还能进一步促进学生核心素养的发展。

三、分层设计活动

基于教学目标和英语学习活动观的三个层次设计各类教学活动，不仅能引导学生由浅入深地进行英语学习，获得积极的学习体验，还能够促使学生运用所学知识、技能和策略解决真实的问题，发展学生的核心素养。以牛津译林版英语教材六年级上册Unit6Keepourcityclean的第一课时为例，教师开展了以下教学活动。

1.基于语篇，学思结合

教师可通过学思结合来开展学习理解类活动，该类型活动包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。

（1）感知与注意

在读前环节，教师播放两组反差较大的有关南京城市环境的图片，让学生根据直观的对比分析来初步感知语篇的主题意义，并围绕主题意义进行多角度的思考。教学片段如下：

T：Look，herearemanypicturesaboutNanjing.Letsenjoy！（观看视频）Wow，WhatdoyouthinkofNanjing？

S：Beautiful/Nice/Clean...

T：Butherearesomeotherpictures，look.（播放图片）WhatdoyouthinkofNanjingnow？

S：Dirty/Messy/Notclean...

T：Howdoyouknow？

S：Becausethereissomerubbishintheriver./Because...

T：Look，cleananddirty，whatshouldwedo？（两组图片对比分析）