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教学根本信息
课名
观察叶片的构造
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
生物
学段
初中
年级
七年级
授课日期
教材
书名：义务教育教科书?生物学?：北京出版日期：2021年6月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
魏晨晨
大兴一中
实施者
魏晨晨
大兴一中
指导思想与理论依据
初中生物课程标准倡导探究性学习，面向全体学生，提高全体学生的生物科学素养的教学理念。这一理念提倡改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探索，逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，对于突出创新精神和培养实验探究能力都有极大的促进作用。
教学背景分析
〔一〕教材内容分析
本节课的教学内容位于初中?生物?〔北京版〕七年级上册第四章生物的营养第二节绿色植物的光合作用。本节课在教材的编排来看，起着承上启下的作用。通过观察叶片的构造，可以加深学生对组织器官等知识的理解。同时，叶是植物进展各项生命活动的重要器官，如植物的光合作用、蒸腾作用的主要场所都在叶片，这与叶片的构造相适应。这节课的教学手段通过实验来验证构造和功能相适应的辩证关系，树立生物形态构造与功能相适应的生物学观点，为后面学习光合作用和蒸腾作用奠定根底。本节课涵盖的实验内容较多，检验学生对玻片标本的制作、显微镜的操作等技能掌握，还需培养学生观察、分析、归纳、总结的能力，在技能培养上又上了一个新台阶，所以“叶片的构造〞不光是本节课的重点，也是本册内容的重点。
〔二〕学生情况分析
1、知识储藏：学生已经学习了显微镜的标准操作、临时装片的制作、绿色植物的生活需要水和无机盐等知识，为本节课的学习做好了知识储藏和铺垫。
2、认知特点：学生处于由感性认识到理性认识的过度阶段，参与课堂积极性高涨，热情浓厚，但实验技能、观察、分析、理解能力较弱，不过他们对生物学知识的学习具有较强的兴趣。
3、学习障碍和解决措施：学生在学习过程中由于观察能力、分析能力、归纳总结能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会。由于学生发现问题、分析问题、解决问题的探究思维比拟薄弱，所以在教学中教师要充分采用直观手段，通过展示图片、组织小组探究实验等教学手段，帮助学生理解相关知识。学生技能方面有待提高，需要教师不断巡视指导。
〔三〕教学方式：观察法
〔四〕教学手段：多媒体教学、学生分组实验
〔五〕技术准备：自制多媒体课件，显微演示器
教学目标
〔一〕知识目标
能够描述叶片各局部构造及其功能相适应的特征
〔二〕能力目标
通过制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的构造，提高学生根本实验技能，以及观察、分析、归纳、总结的能力
〔三〕情感目标
1、学生在小组讨论过程中，提升团队合作的意识。
2、学生在实验中形成实事求是的科学态度和探究精神，认同构造与功能相适应的生物学观点。
教学重难点
〔一〕教学重点
叶片的构造和功能
〔二〕教学难点
制作徒手切片
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
创设情境
1、请学生仔细观察自己收集的叶子，发现叶片正面的绿色比叶片反面绿色更绿，你能试着解释原因吗？
2、趣味小实验：
将注射器的针管插入叶柄中，把叶片放入装有水的烧杯中，向叶片中打气,仔细观察叶片外表会出现什么现象？
这些气泡是从哪出来？
这两个问题都和叶片有关系，要想知道其中的奥秘，我们就应该先了解叶片的构造。那么，我们就带着这些问题开场今天的学习——?观察叶片的构造?
观察思考答复
观察实验现象，答复下列问题：叶片外表有气泡产生
通过观察充气实验现象和观察叶片正反面的颜色，激发学生的好奇心和参与热情，并引导学生说出这些现象都与植物叶片的构造有关，从而引入新课
宏观上观察叶片的构造
叶是光合作用的主要器官，叶片是叶的主要局部。展示不同的叶形，叶片的大小和形态有所不同，叶片的构造是不是也不同呢？
学生活动
观察叶的外表，可以看到纵横交替的脉络，这是叶脉。
把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，观察撕口处有一层透明的薄膜；再把叶片的反面向上对折撕开，观察撕口处，是否也有一层透明的薄膜？
这两层透明的薄膜就是叶片的表皮〔上表皮和下表皮〕。夹在两层表皮之间的绿色局部就是叶肉。
总结：叶片包括三个局部：表皮〔上表皮和下表皮〕、叶肉和叶脉。
学生操作并答复下列问题
学生观察叶片，从宏观上对叶片的构造有一定认识，明确叶片包括表皮、叶肉和叶脉三个局部
制作、观察叶片的临时切片
构成表皮、叶肉、叶脉的细胞形状、颜色、排列方式是怎么样的？各有什么特点呢？要想知道这些问题就需要借助显微镜来观察。我们直接把叶片放在显微镜下能观察到这些细胞吗?为什么？
那么我们应该对叶片进展怎样处理？你有好的方法吗？
我们需要做叶片的徒手切片，做成临时切片来观察叶片的构造
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