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初中语文教材同步统编版九年级上册第一单元4《乡愁》活动型公开课一等奖创新教学设计

《乡愁》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握课文中的生字生词，理解其含义和用法。

2.学习并掌握诗歌的韵律结构和表达手法。

（二）过程与方法

1.通过诵读和抄写，感知诗歌的声韵美。

2.通过分析和讨论，理解诗歌的深层含义。

（三）情感态度与价值观

1.体会作者对家乡和祖国的深情厚意。

2.培养学生的爱国情感和对传统文化的尊重。

二、教学重点

（一）课文的生字生词及其正确读音和用法。

（二）诗歌的韵律美和情感表达。

三、教学难点

（一）理解诗歌中的象征意义和深层情感。

（二）掌握诗歌的表达手法和创作背景。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与情感共鸣

（1）通过提问，引导学生分享自己对家乡的记忆和感情，如：“你们有没有离开过家乡？那时的心情是怎样的？这样的问题能迅速拉近学生与乡愁主题的距离，激发他们对课文的兴趣。

（2）展示一些远离家乡、思念亲人的图片或视频，如打工者春节回家的镜头，或是海外游子望月思乡的场景，以此创设情境，让学生在视觉和情感上产生共鸣。

2.创设情境与背景介绍

（1）利用多媒体展示余光中先生的生平简介和创作背景，让学生了解《乡愁》背后的历史和文化，如：“余光中先生在台湾生活多年，这首诗是他在怎样的情境下创作的？”

（2）通过简短的故事或情景剧形式，模拟余光中先生创作《乡愁》时的心情和环境，帮助学生更好地理解诗中的情感和意象，例如：“如果你们是余光中先生，面对着一湾浅浅的海峡，你们会想到什么？感受到什么？通过这样的互动，让学生置身于诗的情境之中，更深刻地体会乡愁的情感。

（二）课文学习

1.朗读课文，感受诗歌的韵律和节奏。

（1）教师应示范朗读课文《乡愁》，注意语速、语调和停顿，以展示诗歌的韵律美。示范后，邀请学生个别或分组进行朗读，鼓励他们模仿教师的朗读方式，同时鼓励学生根据自己的理解赋予诗歌不同的情感色彩。

（2）朗读过程中，教师要关注学生的发音和语调，及时给予纠正和指导。可以采用“回声朗读”的方式，即教师读一句，学生跟读一句，以帮助学生更好地把握诗歌的节奏和韵律。

2.学习生字生词，理解其在文中的运用。

（1）在学生朗读的基础上，教师挑选课文中的生字生词行讲解，如“邮票、“船票”、“坟墓、“海峡”等，解释它们在文中的含义和象征意义，帮助学生理解这些词汇如何与作者的乡愁情感相联系。

（2）通过具体的例句，让学生练习运用这些生字生词，如用“邮票造句描述对远方朋友的思念，用“船票”表达对旅行的期待等。通过这种实践活动，加深学生对词汇的理解和记忆。

（3）引导学生探讨文中的多义词和同义词，如“头字在不同句子中的不同含义，以及“愁”与“思念、“眷恋”等词的细微差别，培养学生的语感和词汇运用能力。

（三）文本分析

1.诗歌结构分析

通过朗读课文，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。首先，让学生注意诗歌的分节，诗中共有四个小节，每节四句。每小节的前两句通过具体事物象征乡愁，后两句则表达了作者与这些事物的联系。比如第一节中的“邮票和“母亲”，第二节的“船票和“新娘”，第三节的“坟墓和“母亲”，第四节的“海峡和“大陆”。通过这种结构，诗歌层层递进，情感逐渐加深。

2.象征手法探究

引导学生理解诗歌中的象征手法。可以提问：“为什么作者会选择邮票、船票、坟墓和海峡来象征乡愁？让学生思考这些事物与乡愁之间的联系。邮票代表小时候与母亲的联系，船票代表长大后与新娘的联系，坟墓代表对母亲的思念，海峡则代表对祖国的思念。通过具体事物的比喻，诗歌的意境更加深远，情感更加强烈。

3.情感表达分析

让学生通过诗歌的字词感受作者的情感变化。比如“小小的邮票”和“窄窄的船票中的“小”和“窄”，表达了距离的遥远和思念的深切。“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡则暗示了时间的流逝和情感的加深。通过这些细节，学生可以更深入地理解作者的情感变化和诗歌的内涵。

4.创作背景介绍

介绍诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感。可以讲述余光中先生身居台湾，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，他对故乡的思念和对祖国的归属感不仅没有淡化，反而越来越浓。1972年1月21日，余光中在台北厦门街的旧居内，仅用了二十分钟时间就写出了《乡愁》一诗。通