初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元课外古诗词诵读《卜算子-黄州定慧院寓居作》活动式公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元课外古诗词诵读《卜算子-黄州定慧院寓居作》活动式公开课一等奖创新教学设计

《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《卜算子·黄州定慧院寓居作》的词句含义，掌握文中的生字生词。

2.学会辨析词中的多音字、形近字，理解通假字的使用。

（二）过程与方法

1.通过诵读和讨论，提高学生的文言文阅读能力。

2.引导学生运用比较、分析等方法，理解词中的特殊句式和优美句子。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼词作中的孤寂美和高洁情怀，培养学生的文学鉴赏能力。

2.通过学习苏轼的生平和创作背景，激发学生对传统文化的兴趣和尊重。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.词句的准确理解与诵读。

2.词中特殊句式的分析与鉴赏。

（二）教学难点

1.词中情感的深入体会与表达。

2.苏轼词风与思想情感的联系理解。

三、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣，引导学生主动探索

通过提问的方式，激发学生对苏轼的好奇心。例如：“同学们，你们知道为什么苏轼会被称为‘东坡居士’吗？这样的问题可以引导学生主动思考，激发他们对苏轼生平及其作品的兴趣。接着，教师可以简要介绍苏轼的别号由来，以及他与黄州的渊源，为学生理解词作的情感背景打下基础。

2.展示苏轼生平，创设学习情境

利用多媒体展示苏轼的生平简介，包括他的家庭背景、文学成就以及在黄州的生活经历。通过这些信息，帮助学生构建起对苏轼生活场景的认知，从而更深刻地理解《卜算子·黄州定慧院寓居作》中所蕴含的情感。在此基础上，教师可以引导学生思考苏轼的个人经历如何影响了他的文学创作，以及这首词作在苏轼作品中的地位和意义。通过这种情境创设，学生能够更加投入地学习课文，提高教学效果。

（二）新课呈现

1.课文诵读与节奏把握

在开始新课之前，先请同学们自由朗读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，注意体会词句的节奏和韵律。可以邀请几位同学进行示范朗读，其他同学注意倾听并提出建议。通过这种方式，引导学生感受词作的音乐美和意境美。同时，教师可以适时指出诵读中的常见错误，如“缺月挂疏桐”中的“缺字应读作“quē”，而不是“què。

2.生字生词讲解与理解

我们重点讲解课文中的生字生词。比如“缥缈”一词，意为遥远而模糊，常用来形容景色或人影。教师可以通过举例说明，如“远处的山峰在云雾中显得缥缈”，帮助学生理解并记忆。同时，引导学生通过形近字比较，如“缥缈”与“飘渺”，加深对词义的理解。

3.词句翻译与语法分析

在理解了生字生词之后，我们进入词句的翻译与语法分析环节。例如，“缺月挂疏桐”可以翻译为“残缺的月亮挂在稀疏的梧桐树上。教师可以引导学生分析句子的结构，指出“缺月”是主语，“挂是谓语，“疏桐”是宾语，帮助学生掌握文言文的基本句式。

4.词中意象与情感体验

我们深入探讨词中的意象和情感。以“惊起却回头，有恨无人省为例，教师可以引导学生思考：孤鸿为何惊起？它为何回头？这表达了词人怎样的情感？通过这样的提问，激发学生的思考和讨论，帮助他们深入理解词作中的情感和意象。同时，教师可以结合苏轼的生平背景，进一步解释这种孤独与寂寞的心境。

（三）深入探究

1.特殊句式分析

（1）句式结构理解

我们要理解“谁见幽人独往来”这个句子的结构。这是一个倒装句，正常语序应为“谁独往来见幽人。这种倒装的使用，加强了句子的语气，突出了“幽人”的孤独形象。

（2）情感表达探讨

倒装句的使用，使得读者的注意力首先被“谁见所吸引，然后才注意到“幽人独往来”，这样的表达方式更能体现词人内心的孤独感和对外界关注的渴望。

2.词中意象解读

（1）意象与情感

“缥缈孤鸿影中的“缥缈”和“孤鸿都是富有象征意义的意象。“缥缈”传达了一种朦胧、不可捉摸的感觉，而“孤鸿则象征着孤独和高洁。

（2）意象与人物

通过这些意象，我们可以感受到词人将自己比作孤鸿，既表达了他内心的孤独，也反映了他不随波逐流、保持高洁品质的决心。

3.情感深度挖掘

（1）情感变化分析

“惊起却回头，有恨无人省”这两句，描绘了孤鸿受惊后的动作和心理。这里的“惊起和“回头”表现了孤鸿对周围环境的警觉和不安。

（2）情感共鸣引导

引导学生思考，