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初高中英语教学衔接开

题报告

新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究

开题报告

一、课题提出的背景

（一）现状需要

1.教学目标的差异

《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高

中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶

段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要

达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起

来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语

言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初

中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往

在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导

致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读

写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已

从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。

2.教学方法的差异

初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至

逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，

侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和

运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、

自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此

之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，

学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、

总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。

3.学习方法和习惯的差异

很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有

养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇

章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多

学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的

一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判

断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，

只是一味地盲目地学习。

4.学习的心理差异

初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，

思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通

过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规

律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的

学生造成巨大的心理压力：一时间对陌生的学习生活环境不适应；一定学习阶

段中看不到明显的进步而持有放弃高中英语学习的心理等等。所以，这既是教

师做好初高中衔接教学的障碍，也体现了教师做好初高中衔接教学的重要性和

必要性。

（二）研究的理论依据

1.《英语课程标准》的制定为我国外语教学改革指明了方向，它采用国际

通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了

语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我

国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语标

准的整体性、灵活性和开放性。其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。因此，

高中起始阶段的英语教学与初中英语教学衔接首先在课程开发上得到了重视。

2.心理学理论是英语教学法理论之一。在教育心理学中，行为主义学习理

论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学就有关思维、想象、情

感、意志及心理的个别差异的概括都是研究衔接教学的基础。认知教学法把认

知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因

素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。

3.元认知理论是培养学生思维，构建自主学习的一个重要教学理论。英语

学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用

习效果下降。如果能够积极探索一套衔接课程，帮助学生有效过渡，改

进和探索有效的英语学习方法，则能有效缓解初高中英语教学的巨大跨度，提

高英语教学效率。

三、课题研究的预期成果

1.初、高中生英语学习情况调查报告