小学语文单篇课文学习任务设计策略.pptx

;1.存在问题一：“喧宾夺主”

;1.存在问题一：“喧宾夺主”

;为让任务顺利达成，但一味追求情境的新奇，过度强调课堂的热闹，就会“喧宾夺主”，导致违背初衷。;例如，统编教材五年级下册第二单元集中编排了古典名著，旨在引导学生初步学习阅读古典名著的方法，有教师在教学时设计了如下任务：

师：说书是一种中国传统口头表演艺术形式，现如今逐渐淡出了人们视野。请你以说书的形式向大家展示喜欢的名著片段。随后，教师花大量的时间讲解说书的缘起和历史，以及衰落的原因，并让学生观看说书的视频。

这一任务的创设看似很有创意，也和本单元的学习内容有一定的关联，实则却把“初步学习阅读古典名著的方法”这一重点任务搁置一旁，脱离了教学重点，违背了教材编写意图。;2.存在问题二：“脱离文本”

;示例1：在《荷花淀》的教学中，请学生以记者的身份采访水生、水生嫂的感想。;以上示例都设计了热闹的学生活动，或者说具备了任务的形式，而且这些活动都外在于教学文本，非但没有帮助对学生进入文本，反而破坏了文本的自足性，降低了学习效率

以《荷花淀》为例，属于统编教材选择性必修中的革命文化作家作品单元，“学习提示”已经明示了要从创作风格和塑造人物两个方面入手，去体会作品的革命情怀。

课堂上，外在于文本的“记者”，割裂了战争年代、优美的自然环境、鲜活的革命战士和革命家属形象之间的联系，强行对水生、水生嫂进行采访，非但无助于实现教材、课标规定的学习目标，反而与单元学习要求南辕北辙。;3.存在问题三：“肆意拔高”

;;;4.存在问题四：“脱离生活”

;一节五年级的习作指导课《漫画的启示》，教师一上课就抛出了核心任务：“欢迎各位同学来到本店的招聘会现场，什么店？（学生回答，互动）我是来自风趣省搞笑市有意思镇幽默商店的店长，现要招聘能读懂漫画、写出漫画启示的漫画销售员。”“招聘漫画销售员”的任务严重脱离了学生生活实际，是学生不可能完成的任务。;1.联结单元整体

;;;《书戴嵩画牛》;2.紧扣文本逻辑

;任务线和文本线之间建立逻???关联是学习任务群发挥功能的关键。目前有一些教师设计的所谓的学习任务群，子任务之间相对独立，任务线与文本线之间缺乏连续的、内在逻辑上的关联，这样的“任务群”与传统的板块式教学别无二致，难以实现培养学生语文核心素养的目标。;;学习任务一：初识文本熟悉朗读内容;3.符合生活逻辑

;学习任务群设置具有生活化特点。从学生生活实际出发，联结学生的生活世界、经验世界和想象世界，创设一个学生可能会面对的真实或拟真的生活场景，诱发主动学习的深层动机，贯穿做事的始终，统领学习与创造的自主化进程，把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。

学习任务还要具有特异性，即单篇阅读学习任务群的情境应该是非阅读类学习情境，阅读教学的情境不应该还是阅读，写作教学的情境不应该还是写作。;六下《十六年前的回忆》，一教师设计了以下任务：

学习情境：中国共产党已经迎来百年华诞，从红船启航，走过百年风雨，谱写了如今的盛世华章。这背后，离不开一位位革命战士抛头颅、洒热血的付出。

核心任务：请同学们以《十六年前的回忆》为脚本，编排课本剧，向革命先烈致敬。

把学习任务与社会热点相结合，学生往往从个体的学习者，转变为活动的设计者、参与者，在真实情境中探索，始终与文本、自己或他人对话，合作能力、探究能力、批判性思维等在交互学习中得以提升。;;4.遵循学科逻辑

;要符合语文学科逻辑设计问题。将语文核心知识理解转化为有挑战性的任务，引导学生在前概念基础上开展新的探究、实践，在语言运用中完成知识建构、和能力提升，提高自身语文素养。;;